1. Уява і його основні функції
2. Яким може бути уява?
3. Характеристики уяви у старших дошкільників
4. Методи розвитку уяви: дидактична гра
5. Як розвивається уява у дітей раннього віку?
6. Про особливості уяви чотирирічного малюка
7. П'ятирічні діти: в чому особливості уяви?
8. Дошкільнята перед підготовкою до школи: особливості розвитку уяви
9. перші підсумки
10. Розвиток уяви в образотворчої діяльності
11. Вплив казки на уяву дітей
12. Конструктор і його роль в розвитку уяви
13. Особливості розвитку уяви у дошкільників з порушеннями зору
14. Молодший дошкільник 3-4 років: розвиток уяви
15. Розвиток уяви у дошкільника зі слабким зором в 4-5 років
16. Старші дошкільнята з порушенням зору: як працювати над розвитком уяви
17. Особливості уяви у дошкільнят з ЗПР
18. Корекційна система роботи над розвитком уяви
19. Блоки корекційної роботи
20. Особливості розвитку уяви у дітей з порушеннями слуху
21. Корисні вправи для розвитку уяви у слабочуючих дошкільників

Щоб розуміти, яким чином протікає розвиток уяви у дітей старшого дошкільного віку, потрібно спочатку ознайомитися з самим поняттям, а також з різновидами уяви, факторами, що впливають на його становлення, і особливостями психіки старших дошкільників - як здорових, так і порушеннями різного характеру. Про все це ви зможете дізнатися з цієї статті.

Уява - це не що інше, як психічний процес, за рахунок якого людина отримує можливість малювати нові образи на основі наявного життєвого досвіду. Уява дозволяє дитині дошкільного віку знайти своє місце в світі, реалізувати наявні можливості, а також сприяє розумінню шкільної програми, тобто готує малюка до навчання в школі.

Піком розвитку уяви можна назвати період від старшого дошкільного віку до 12 років. В цей час вкрай важливо сприяти розвитку цієї властивості психіки дитини, так як далі це робити буде все складніше. Діти, розвитку яких в цьому напрямку не приділяють уваги, як правило, не здатні самостійно фантазувати. Більш того, у них не виникає потреби і інтересу до діяльності творчого характеру, вони ніколи не зможуть мислити креативно, особливо якщо це буде стосуватися абстрактних тем.

Уява і його основні функції

Людський розум - це особливий механізм, який постійно працює. Коли людина спить, коли їсть, він постійно обробляє нову інформацію. Але бувають моменти, коли нова інформація в мозок не надходить, йому не потрібно вирішувати нові завдання - тоді з'являється час для «відпочинку», і тут включається уява. Вважається, що волі і бажання людини недостатньо для того, щоб перестати думати або фантазувати.

У житті кожної людини уяву виконує кілька основних функцій:

1. Перекладає реальність в образи, які згодом використовуються для вирішення завдань. Функція є частиною мислення.
2. Регулює емоційний стан дитини. Уява допомагає людині позбавлятися від напруги, знаходити способи налаштовуватися на позитивне сприйняття світу.
3. Допомагає контролювати пізнавальні процеси. З'являються образи допомагають людині концентрувати увагу на тому, що для нього дійсно важливо, керуючи висловлюваннями, сприйняттям і спогадами.
4. Сприяє формуванню схеми дій з маніпуляцією образами.
5. Дозволяє спланувати діяльність з оцінкою її правильності та складанням плану для реалізації задуманого.

Маючи розвинену уяву, людина зуміє підпорядкувати собі цілий ряд психофізичних станів організму, правильно налаштовуючись на ту чи іншу діяльність. Відомі випадки, коли всього лише силою волі і уяви людині вдавалося впливати на процеси в організмі, змінюючи ритм дихання і пульсу, температуру тіла і тиск.

Яким може бути уява?

Уява можна розділити на кілька основних типів в залежності від причин і варіантів появи уявлень. Отже, види уяви:

• мимовільне;
• довільне;
• відтворює;
• мрії;
• творче.

Мимовільне уяву також називають пасивним. Особливість його полягає в тому, що образи в голові у дитини виникають без його відома і контролю. Як правило, такий варіант уяви найчастіше проявляється у зовсім маленьких дітей раннього дошкільного віку. Дитина бачить барвисті сни, які мають мало спільного з реальним життям, і навіть здатний мріяти наяву, причому так яскраво, що часом плутає мрії з дійсністю і ображається, коли дорослі намагаються його «повернути до життя».

Майте, дошкільник може легко фантазувати, отримуючи задоволення від з'являються у нього різного роду уявлень, при цьому для нього вкрай важливо не зіткнутися з критикою дорослих. Через деякий час, ближче до середнього і старшого дошкільного віку, малюки навчаться контролювати процес виклику образів за допомогою більш зрілого свідомості.

Довільна уява, воно ж активну, характеризується викликом образів на вимогу, наприклад, відповідно до якимось завданням, яке дошкільнику потрібно виконати. Дуже добре тренувати такий тип уяви під час рольових ігор, в процесі яких діти можуть приміряти на себе ролі дорослих тих чи інших професій, зіграти роль мами, тата чи виховательки з дитячого садка.

Активна уява під час рольових ігор задіяно в повну силу, і це пов'язано з бажанням дитини-учасника зіграти свою роль як можна більш реалістично й цікаво. Трохи пізніше здатність викликати образи буде проявлятися в процесі творчої і трудової діяльності.

Уява трьох інших типів, згаданих вище, класифікується за особливостями уявлень і образів, які виникають у дитини. Так, наприклад, відтворює уяву - це здатність дошкільника «домалювати» образ мислення, за описом, навіть якщо описуваний предмет він ще не зустрічав у житті.

Творчий варіант уяви - це здатність дитини викликати спеціальні нові образи, які стануть відображенням реального життя, але в його особливому баченні. Але найцікавіший варіант - це мрії, тобто здатність дошкільника придумувати щось, що йому б хотілося побачити або відчути в реальному житті. Якщо дитина занадто часто й подовгу марить наяву, то це може негативним чином позначитися на його активності, а в подальшому і на успішності в школі.

Характеристики уяви у старших дошкільників

Дитячі психологи відзначають, що уява у дитини від 5 до 7 років може мати кілька стадій розвитку.

На першій стадії в ньому, як правило, левову частку займають домисли, казки і мрії. На другій стадії казки «розбавляються» практичними образами, викликаними певним життєвим досвідом, а на третій здатність фантазувати знаходить прямий зв'язок з інтелектом, який її контролює.

Діти в молодшому дошкільному віці мають уяву першої стадії. Правильна рухова активність і цілеспрямоване захоплення дитини до трьох років іграми дозволяють підготувати його до того, щоб через кілька років він міг викликати образи цілком свідомо. До кінця третього року малюки вже вміють давати назву виникають в їх свідомості образів.

З 3 до 5 років дошкільник середнього віку освоює нову задачу: він пробує слідувати нікому алгоритмом, хронологічним порядком дій, необхідних йому для досягнення мети.

І тільки в старшому дошкільному віці діти починають усвідомлено створювати образи. Вони активно фантазують, беруть участь у творчій діяльності. Прискорити розвиток уяви в цьому віці допомагають спеціальні методики, які можна використовувати як вдома, так і в дитячих дошкільних установах.

Методи розвитку уяви: дидактична гра

Дидактична гра вже досить давно використовується як один з ефективних засобів, за допомогою якого можна розвивати уяву у дитини в старшому дошкільному віці. Виділяють кілька варіантів таких ігор:

• словесні;
• з використанням додаткових предметів;
• настільні.

Перший варіант - це словесні ігри. В ході них дошкільнятам пропонується поговорити на якусь певну тему, висловлюючи палі думку і слухаючи один одного, виконуючи прості і цікаві завдання по темі.

Другий варіант - це ігри, в процесі яких дітям пропонують додатково використовувати будь-які предмети або іграшки.

Настільні ігри - найчастіше це ігрові поля з фішками, картки, різноманітні карти, грати з якими потрібно, дотримуючись спеціальні правила.

Особливість дидактичної гри - це її зв'язок з реальним життям, яким живе дитина. Це означає, що в процесі він має можливість зрозуміти, яким чином встановлюються зв'язки між людьми, які види трудової діяльності існують, які явища природи бувають і так далі. Так малюк знайомиться зі світом і його пристроєм легко і з цікавістю.

Як вдома, так і в дитячому дошкільному закладі дитина повинна мати доступ до такого роду ігор, причому дорослим потрібно буде обмежувати кількість доступних наборів і замінювати їх на нові час від часу. Це необхідно для того, щоб увагу малюка було сконцентровано на чомусь одному і не перемикалася з одного набору на інший.

Крім того, всі ігри, доступні для дитини, повинні бути розроблені з урахуванням його віку, а також рівня здібностей. Не потрібно пропонувати старшому дошкільнику занадто примітивні для нього гри, так само як не слід намагатися захопити малюка іграми для більш дорослих і розвинених дітей. У такому випадку процес гри не викличе у нього інтересу і вже точно не принесе користі. Важливо підібрати такі варіанти ігор, які змусять дитину думати, будуть підштовхувати його до самодисципліни, стимулюючи розвиток розумових здібностей і, звичайно, уяви.

Як розвивається уява у дітей раннього віку?

У ранньому віці формується фундамент уяви, яке з'являється в результаті копіювання манери поведінки дорослих, участі у всіляких іграх із застосуванням різних ролей, обігруванням ситуацій, необхідністю предметного заміщення. У всіх цих випадках уява може працювати виключно спираючись на реальні предмети і можливі дії з ними.

У три роки діти багато грають, тому уява у них розвивається під час ігрової діяльності. Помітити, що малюк навчився фантазувати, просто: він почне вигадувати різні назви і призначення одного й того ж предмету. Так, наприклад, в ранньому дошкільному віці діти вже уявляють собі, що камінчик - це пиріжок, пісок - це каша, а диван - це машина, в яку вони із задоволенням запрошують батьків прокотитися до моря.

Особливість уяви трирічного малюка полягає перш за все в тому, що воно пов'язане з предметом, який йому доступний. Є палиця - дитина може почати грати в супергероя, знайшов старий таз - буде «капітаном корабля».

Про особливості уяви чотирирічного малюка

У чотири роки діти вміють демонструвати навички уяви вже за межами ігрової діяльності, на вимогу - наприклад, якщо потрібно виконати якесь завдання. Малюки в цьому віці вже здатні на рішення цілого ряду завдань, велика частина з яких побудовані на так званому опредмечивании. Суть таких вправ полягає в тому, щоб дитина, дивлячись на заданий предмет, уявив, ніж цей предмет може бути ще.

приклад подібного вправи - гра під назвою «Що це за іграшка?». Діти дошкільного віку з задоволенням в неї грають, висуваючи різні версії рішень. Побудована гра на демонстрації ряду карток. Кожна з них зображує схему з декількох предметів, дивлячись на які, дитина повинна озвучити свою версію, на що це схоже.

Чотирирічні діти вже здатні придумувати предмети для кожного зображення, а найактивніші, з розвиненою уявою, пропонують по кілька варіантів до кожній картці. Також в цьому віці вже можна працювати з дітьми за принципом «додаткового казку», пропонуючи придумати різні варіанти кінцівки для недочитаною казки чи оповідання.

П'ятирічні діти: в чому особливості уяви?

У п'ять років - початковий період старшого дошкільного віку - дитина як і раніше розвиває уяву, здебільшого фокусуючи увагу на опредмечивании як основної діяльності. Рішення задач на опредмечивание вимагає від дошкільника вміння викликати образи, які в цьому віці він вже здатний «прикрашати» всілякими доповненнями.

Це легко можна перевірити, якщо запропонувати малюкові доповнити незакінчений малюнок самостійно. Для цього перед дитиною розкладають декілька карток з картинками, які не закінчені. Малюк в цьому віці з великим задоволенням виконає прохання домалювати картинку так, щоб вийшло цікаво.

Аналізуючи творчість п'ятирічок, можна відзначити, що у більшості з них не виникає складнощів з домальовуванням картинок, які виходять не просто закінченими, але і цікавими за рахунок додаткових деталей, придуманих дитиною. Втім, тут деяку роль грає досвід в малюванні і природні здібності. Нерідко зустрічаються діти, уява яких диктує їм безліч яскравих і незвичайних образів, але вони не в змозі перенести їх на папір через відсутність досвіду.

У 5 років діти також із задоволенням доповнюють незакінчені казки, більш того, вже можуть придумати особисті історії та казки, якщо їм запропонувати тему. З цим завданням впораються багато дітей цього віку, але далеко не все. Придумані розповіді і казки найчастіше мають обмежений розмір і містять мало деталей. Крім того, більшість з них - це дещо змінені вже відомі дітям казки чи оповідання.

Дошкільнята перед підготовкою до школи: особливості розвитку уяви

Старшими дошкільниками вважаються діти у віці 6-7 років. Уява у них в цей період розвивається особливо активно. Малюки самостійно можуть придумувати безліч історій, казок і оповідань, дотримуючись послідовність розповіді і кожен раз додумивая іншу кінцівку. Якщо порівняти їх історії з тими, що вони могли вигадати ще кілька років тому, то значного прогресу, насамперед, стосується сюжету: він стає більш повним, але найголовніше - має закінчений вигляд.

Завдання для розвитку уяви в цьому віці побудовані не на опредмечивании, як це було раніше, коли дитині пропонувалося доповнити показаний предмет, а на «включення». Суть таких завдань полягає в тому, що дитині пропонують картку з будь-яким недомальовані предметом, на основі якого він повинен домалювати цілу картинку.

Тобто, якщо це частина кола, то дитині потрібно буде не просто домалювати сонечко, а включити предмет на основі кола в історію малюнка, наприклад, зобразивши лисицю, яка тримає на носі колобка (домальований коло). В цьому випадку домальований елемент є включеним в загальну картинку, а не центровий фігурою.

перші підсумки

Підіб'ємо перші підсумки про особливості розвитку уяви у дітей різного дошкільного віку. Відзначимо, що недостатньо розвинену уяву в будь-якому віці не може і не повинно вважатися показником відставання психічного розвитку дошкільника. Проте це повинно підштовхнути до додаткової роботи з такими малюками над завданнями, які допоможуть заповнити прогалини.

Варто насторожитися, якщо в міру дорослішання дитини уяву, навпаки, починає настільки активно працювати, що він плутає вигадані образи з реальними, намагаючись піти від дійсності, все більше занурюється в світ ілюзій. З такими дітьми також потрібно буде додатково попрацювати, направляючи їх творчий потенціал в правильне русло.

Отже, що можна винести з усього вищесказаного щодо особливостей розвитку уяви у дошкільнят?

У три роки у дітей цей процес протікає в основному під час гри, коли у них виникає необхідність предметного заміщення. У дітей старшого віку, на чотири роки, виявляються здібності доповнювати недомальовані фігури, схеми, картинки, вигадувати закінчення для історій і казок.

У п'ять років малюки здатні домалювати картинку, прикрасивши її додатковими деталями. Також діти в цьому віці пробують самостійно вигадувати історії і розповіді на задану тему, використовуючи сюжети відомих їм казок.

Шість-сім років - період, коли уяву дошкільнят активно розвивається, в результаті чого діти можуть придумати складний сюжет історії, оригінально доповнюють деталями картинку на задану тему.

Розвиток уяви в образотворчої діяльності

Далеко не всі батьки приділяють належну увагу образотворчого мистецтва дитини, вважаючи його просто дитячим пустощами. Насправді образотворче мистецтво - це перший усвідомлений працю дитини. У процесі малювання малюк задіє цілий комплекс аналізаторів, в тому числі і рухові, крім того, в цей час у нього активно розвиваються такі важливі властивості, як уява і творче мислення.

У старшому дошкільному віці дитина вже не намагається копіювати дії дорослих під час малювання. Він акуратно звертається з фарбами і олівцями, контролює свої дії, вдосконалюючи навички.

З часом дитина зможе не тільки намалювати щось на задану тему - він сам буде придумувати сюжет малюнка. Причому до того як зобразити його, він представляє його в усіх деталях в розумі, після чого намагається перенести кожен елемент, кожен образ на папір. Найчастіше малюнки - це казкові світи з принцесами і супергероями, але часом діти малюють сценки з реального життя, свідками яких вони ставали, з розвитком і кінцівкою, вигаданими ними особисто.

У період цілеспрямованого впливу у дошкільника розвиваються такі необхідні для подальшого навчання якості уяви, як:

• креативність;
• широта;
• довільність;
• стійкість.

Щоб уяву дошкільника продовжувало активно розвиватися, дорослі не повинні обмежувати його діяльність, а повинні допомагати, створюючи умови для експериментів з різними предметами і матеріалами, заохочуючи ініціативу малюка, дозволяючи спостерігати за діяльністю дорослих, викликаючи у нього інтерес.

Вплив казки на уяву дітей

Казка як засіб для стимуляції уяви дошкільнят в старшому віці зарекомендувала себе виключно з позитивного боку. Кожна дитина з дитинства чує розповіді батьків про казкових героїв перед сном, під час їжі або ігор. Будь-який з казкових персонажів спонукає дитину думати, аналізувати і фантазувати.

Чому казка заслуговує роль основного фундаменту для розвитку уяви:

1. Кожна казка заснована на досвіді кількох поколінь і відображає культуру і традиції різних народів світу.
2. Під час прослуховування казки дитина аналізує власний життєвий досвід.
3. Обговорення казки і переказ спонукають малюка фантазувати, придумуючи свій варіант розвитку подій, що виховує в ньому оригінальність мислення, сприяє розвитку мови і пам'яті.
4. Казка знайомить дитину з миром, викликає у нього інтерес до його пристрою і складовим.
5. Прослуховуючи казку, малюк вчиться вигадувати асоціації, починає бачити світ іншими очима.
6. Казка допомагає дітям представляти себе в ролі казкових героїв, аналізувати їх вчинки і придумувати свої варіанти вирішення тих чи інших завдань.
7. В процесі прослуховування казки емоційна сфера дітей переходить на новий рівень розвитку за рахунок постійного використання метафор. Багато слова, пов'язані з казковими сюжетами, викликають у дошкільнят цілий букет позитивних емоцій.

Цілеспрямовано працюючи над розвитком уяви у дошкільників, можна і потрібно використовувати казки, пропонуючи дитині не тільки слухати їх, а й переказувати, доповнювати, придумувати і навіть інсценувати.

Конструктор і його роль в розвитку уяви

Позитивним чином на розвиток уяви впливає «конструкторська діяльність». Працюючи над створенням будь-якої моделі, дошкільник в старшому віці приміряє на себе важливу роль творця.

Він приходить в захват і пишається собою, якщо з-під його рук виростають розкішні вежі, гаражі або навіть цілий міні-містечко, але виходить з себе, психує і ображається, якщо щось пішло не за планом. Такі ігри потрібні не тільки для вдосконалення уяви у дитини, а й для тренування його терпіння і сили волі.

Що особливо важливо в процесі складання конструкторів:

1. В уяві дитини формується образ остаточного будови.
2. Його поняття про навколишній світ стають більш осмисленими і глибокими.
3. Предметні властивості проходять через стадію осмислення.
4. Тренується пам'ять за рахунок необхідності запам'ятовування окремих деталей конструктора і їх особливостей.
5. Дошкільник вчиться будувати моделі і придумувати їм застосування в грі.

Приділяючи увагу розвитку уяви у дітей через конструкторську діяльність, можна використовувати:

• набори конструкторів для створення будинків, мостів, машин, моделей літаків і ін .;
• набори з кольорових пластикових деталей для будівництва чого завгодно;
• набори для створення виробів з використанням спеціальної техніки (орігамі, випалювання на дереві, монотипія та ін.)

Розглянуті вище види діяльності: казка, збирання конструкторів, малювання - відіграють важливу роль у розвитку уяви малюка старшого дошкільного віку. Почергове задіяння дитини в кожній з них дозволить йому вирости уважним, ініціативним, з задатками креативного уяви, здатним чути, бачити, запам'ятовувати і аналізувати - тобто повноцінною особистістю. Не менш важливим є і той факт, що такого роду підготовка допоможе дитині швидше адаптуватися в школі, стати успішним учнем у класі.

Особливості розвитку уяви у дошкільників з порушеннями зору

Чи варто говорити, що проблеми із зором у дітей дошкільного віку накладають деякі обмеження на розвиток їх уяви, принаймні порушують алгоритм, за яким це прийнято робити у випадку зі здоровими дітьми.

Дошкільнятам зі слабким зором складніше працювати над комбінуванням образів, так як їх образи є неточними, без чітких обрисів, тому і в уяві вони виникають некоректними, далекими від реальності.

Більш того, діти з порушеннями зору мають недостатньо розвиненою знаково-символічної функцією, не завжди можуть правильно уявити собі будь-яку ситуацію. Тендітна зв'язок між вербальною і зорової сферами в сукупності з незрілої довільній регуляцією образної сфери призводять до створення в уяві дітей неточних образів-уявлень.

Нижче будуть розглянуті основні етапи діяльності, спрямованої на розвиток уяви у дітей дошкільного віку з порушеннями зору, з умовним позначенням вікових меж, враховуючи, що психологічний і біологічний вік дитини можуть не збігатися.

Молодший дошкільник 3-4 років: розвиток уяви

На цьому етапі, яке характеризується формуванням уяви в словесних формах, у дітей часто відзначається так звана фантазійна брехня. Завдання дорослих в цей період - допомогти формуванню у дитини операційних навичок, за допомогою яких він зможе викликати образи. Найпростіше це зробити, запропонувавши дітям взяти участь у рольовій грі, де можна буде зосередити діяльність на предметному заміщення.

Дітям зі слабким зором потрібно буде пояснити, що у одного предмета може бути кілька призначень, якщо тільки це уявити. Корисними на цьому етапі будуть невеликі розминки для розуму, під час яких дитині можна запропонувати придумати якомога більше застосувань для одного і тога ж предмету. Чим ширше дошкільник зможе використовувати заступники, тим активніше буде розвиватися його уяву.

Важливо розуміти, що фундамент уяви - це продукти сприйняття, на основі яких будується щось нове. Наступним процесом стане переробка отриманої інформації з подальшим комбінуванням. Це означає, що дитина зі слабким зором повинен мати можливість сприймати як можна більше предметів, знати про форми їх взаємозв'язку один з одним.

Для цього необхідно буде:

1. Створити умови для глибокого вивчення об'єкта, розуміння його функціонального зв'язку з іншими предметами.
2. Створити умови для експериментів дошкільника, в ході яких він зможе самостійно познайомитися з предметами і їх функціями.

Якщо все зробити правильно, то дитина навчиться застосовувати освоєний дію на інших предметах, додавати об'єкти до нових ситуацій, змінювати умови і комбінувати дії.

Обов'язково потрібно грати з дітьми в пізнавальні ігри, в яких їм потрібно буде знайти вихід з вигаданої ситуації, розгадати загадку для розвитку уяви.

Розвиток уяви у дошкільника зі слабким зором в 4-5 років

У цьому віці для дітей нормальним стає складати план дій, використовуючи образи і уявлення. Дорослі повинні приділити увагу роботі з дітьми, які мають порушення зору, пропонуючи їм вирішувати завдання, що вимагають домальовування по точках або схемами, з виділенням способу основного предмета і подальшим його відтворенням на зображенні.

З огляду на, що в цьому віці активно розвиваються мовні форми уяви, можна частіше займатися з дітьми, використовуючи твори художньої літератури і пропонуючи попутно вирішувати задачки для розвитку уяви. Дітям можна запропонувати переказати казки, побудувати діалоги головних героїв по відмінною від сюжету лінії, виконати схематичні замальовки окремих сценок, придумати свою казку на ту ж тему.

Старші дошкільнята з порушенням зору: як працювати над розвитком уяви

У 5-6 років діти з порушеннями зору повинні навчитися бачити і створювати сюжетні композиції, беручи за основу образи і уявлення, комбінуючи і перекомбініруя їх. Дітям пропонується складати казки, історії, розповіді з акцентом на власний унікальний сюжет, далекий від штампів, з оригінальними рішеннями і кінцівкою.

Також потрібно враховувати, що в цьому віці у дітей формується наочно-образне мислення, тому процес уяви повинен бути побудований на основі саме такого мислення. Дітям можна запропонувати попрацювати над «відсіканням зайвого», домальовуванням картин і предметів, виділенням частини і цілого.

Особливості уяви у дошкільнят з ЗПР

Уява у дошкільнят з діагностованою затримкою психічного розвитку має свої особливості, які його відрізняють від уяви здорових дітей цього віку. Головна особливість уяви у таких дітей полягає в тому, що до старшого дошкільного віку воно не відрізняється творчої складової, а швидше має репродуктивний характер, що пов'язано з затримкою в психічному розвитку.

Оптимальний варіант для стимуляції розвитку творчої уяви у таких дошкільнят - це залучення їх до творчої діяльності. Наприклад, дітей можна захопити:

• театральними постановками;
• малюванням;
• музикою і танцями;
• ліпленням і т.д.

Величезна роль в процесі відводиться педагогу, який повинен проявити себе як творча натура, здатна знайти контакт з дітьми, що мають проблеми з психічним розвитком. Спілкуватися з такими дошкільнятами потрібно буде максимально делікатно, в дружньому тоні, помічаючи і активізуючи у них будь-які творчі прояви.

Корекційна система роботи над розвитком уяви

Правильно вибудувана корекційна робота з розвитку уяви дозволить стимулювати його у дітей з ЗПР. Програма повинна бути побудована відповідно до:

• загальним цілям і завданням;
• особливостям діяльності дитини;
• психічних особливостей і віку.

Цілеспрямована робота педагога з розвитку уяви у старших дошкільників із ЗПР обов'язково дасть позитивний ефект. Але для цього необхідно потурбуватися про створення низки умов, які будуть мотивувати дітей реалізувати себе і викликати у них інтерес до такого роду діяльності. це:

• спеціалізоване обладнання та клас;
• нові враження для збагачення досвіду;
• приємна емоційна атмосфера;
• заохочення творчих проявів.

Щоб уяву у таких дітей отримало поштовх для активного розвитку, необхідно допомогти їм накопичити життєві враження, художній і емоційно-чуттєвий досвід.

У процесі корекційної роботи необхідно робити акцент на розвивальне навчання, що враховує вікові особливості дитини, особливості його психології та віку, а також на виховання тих здібностей, формування яких знаходиться в початковій стадії.

Педагоги повинні навчити дітей в процесі роботи з матеріалами для творчості користуватися уявою, розвитку якого необхідно приділити особливу увагу.

Блоки корекційної роботи

Корекційна робота над розвитком уяви у дітей дошкільного віку з ЗПР ділиться на кілька основних блоків:

• діагностика - дитини тестують для визначення стадії розвитку його творчої уяви і визначення ходу подальших занять;
• розвиває - складання чіткого плану занять;
• заключний - закріплення отриманих знань.

Сходинки втілення програми в життя:

1. На початковому етапі можна провести ряд тестів для визначення рівня творчого розвитку. Наприклад, можна запропонувати дошкільнятам з ЗПР домалювати картинку, визначити «злих» і «добрих» персонажів та ін.
2. На другому етапі складається план творчих занять з дітьми. Можна запропонувати дитині створити аплікацію під назвою «Фантастичний герой», видавши йому кілька окремих елементів, або розглянути і проаналізувати картки з фігурами, схожими відразу на кілька об'єктів, і запропонувати дошкільнику озвучити свою версію того, що там зображено. На цьому етапі потрібно приділити увагу розвитку уяви за допомогою бесіди, читання, розповіді.
3. На третьому етапі оцінюють результати роботи з дитиною, визначають динаміку.

Заняття з дітьми з ЗПР для розвитку їх уяви повинні проводитися нетривалий час - не більше 30 хвилин на одне заняття.

Особливості розвитку уяви у дітей з порушеннями слуху

Дошкільнята старшого віку з діагностованим порушенням слуху має специфічне уяву, що в першу чергу пов'язано із затримкою розвитку мови, з особливостями значень деяких слів, які діти розуміють по-своєму, з відставанням у розвитку ігрової діяльності і мислення в цілому.

Відповідно до проведених досліджень, дошкільнята з проблемами слуху тривалий час займаються предметно-процесуальної ігровою діяльністю, в якій основні дії здійснюються з предметами. Тим часом після 5 років діти повинні переходити до нового виду ігрової діяльності - рольової, в процесі якої уяву отримає необхідні для розвитку стимули.

Діти, які все ж перейшли до рольових ігор, не можуть придумати цікаві сценарії, нездатні уявити себе на місці відразу декількох героїв, ролі яких потрібно зіграти. Їх гри зазвичай з одноманітним сюжетом, в порівнянні з іграми добре чують відрізняються якоїсь стереотипністю. Говорячи простими словами, що погано чують дошкільнята швидше наслідують, ніж придумують щось своє.

Уява у таких дітей тісно пов'язане зі сприйняттям і лише трохи - з пам'яттю. Дошкільнята не завжди можуть заміщати предмети, відзначаються і певні збої в процесі формування пізнавальної функції уяви. Такі діти помітно відстають в цьому відношенні від однолітків, і, не дивлячись на те, що образи в їх пам'яті відрізняються яскравістю і досить живі, вони не здатні відтворювати їх, використовуючи словесний опис.

Згідно з дослідженнями щодо відтворює уяви, образи, що з'являються у дошкільнят з вадами слуху під час прослуховування літературних творів, не завжди такі, як зазначено в описі.

Зазвичай це пов'язано з тим, що діти не розуміють, про що йде мова в творі. Якщо проаналізувати малюнки, які діти роблять в якості ілюстрацій до розповіді, то можна відзначити, що вони не відповідають його змісту. Найчастіше невідповідності пов'язані з тим фактом, що діти наповнюють малюнки деталями з досвіду прослуховування попереднього тексту, використовуючи елементи швидше з пам'яті, ніж з уяви.

Корисні вправи для розвитку уяви у слабочуючих дошкільників

Недостатньо розвинена уява у дітей старшого дошкільного віку з порушеннями слуху піддається коригуванню. Для цього можна попрацювати з дітьми над спеціальними вправами, які сприяють розвитку фантазії. Всі вправи мають ігрову форму і розділяються на кілька основних груп:

• графічні;
• словесні;
• рухові.

Метою графічних вправ є створення зорового образу, словесних - слова, рухового - руху. Кожне з вправ становить інтерес для старшого дошкільника і викликатиме у нього бажання проявити уяву.

Вправа перша - «доробити фігури». Діти отримують набір листів із зображеними на них різними фігурами. Кожній дитині дається 10 хвилин на те, щоб до фігур він домалював що завгодно, щоб вийшли закінчені картинки. Після того як дошкільник впорається із завданням, йому буде запропоновано описати свою фігурку і розповісти педагогу, що саме він хотів зобразити і чому.

Вправа друге - «географічна карта». Дитина отримує карту, на якій зображена річка з нанесеними на її берегах містами, деревами, мостами і так далі. Йому пропонують уявити себе капітаном на кораблі, який пливе по річці, і описати максимально докладно все, що йому зустрічається на шляху.

Під час цієї гри працює і розвивається словесне уяву. Оптимальним результатом буде вважатися розповідь дитини, в якому він не просто перерахує об'єкти, помічені на карті, але і вільно розповість про своє подорож в ролі капітана, фарбуючи розповідь емоціями і яскравими образами.

Вправа четверте - «казкові плями». Педагог готує кілька плям на листах паперу, які потім складає вдвічі. Після того як лист буде розгорнуто, дітям пропонується почати гру. Кожен з хлопців повинен буде називати по черзі зображення, які їм бачаться в окремих деталях плям.

Розвиток уяви у дітей старшого дошкільного віку можна і потрібно стимулювати, причому як у здорових, так і з порушеннями слуху, зору або з затримкою розвитку, правильно розробляючи програми і підбираючи ефективні вправи. Дуже важливо, щоб уяву дитини-дошкільника мало зв'язок з його життям і було її творчим відображенням.