1. ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
2. ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ До ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
3. ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
4. ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ До ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Шептенко

Поліна

Андріївна

- кандидат педагогічних наук, доцент, зав. кафедрою соціально-педагогічних технологій, вчений секретар спеціалізованої вченої ради БДПУ.

Наукові інтереси - соціальна педагогіка та соціально-педагогічні технології.

ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ
СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ
До ПРОФЕСІЙНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ

Проблема підготовки студентів педвузу до соціально-педагогічної діяльності обумовлена ​​сучасною ситуацією розвитку суспільства, для якої характерно оновлення всіх соціальних інститутів і систем.

Як відомо, в 90-х роках в Росії професія "соціальна робота" була офіційно зареєстрована в державних документах в декількох модифікаціях: соціальний педагог, соціальний працівник, фахівець із соціальної роботи.

В даний час створені наукові школи, проводяться спеціальні дослідження в галузі соціальної педагогіки, формуються різні моделі і технології підготовки соціальних педагогів до професійної діяльності.

Розробкою системи підготовки соціальних педагогів займається Російська академія освіти, педагогічні вузи країни (Московський, Санкт-Петербурзький, Ставропольський, Уральський, Новосибірський, Омський, Барнаульський і ін.).

Кафедрою соціальної та педагогічної технологій Барнаульского державного педагогічного університету здійснюється наукова розробка різних моделей соціально-педагогічних центрів, комплексів в умовах регіону, здійснюється професійна підготовка соціальних педагогів, надається методична допомога практичним соціальним педагогам.

З метою визначення реальної картини підготовки соціальних педагогів та виявлення проблем, що виникають у студентів, слухачів факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти (ФПК ППРО), викладачів педуніверситету в процесі навчання у ВНЗ, у фактично діючих соціальних педагогів в процесі соціально-педагогічної діяльності був проведений опитування серед названих категорій в Барнаульском державному педагогічному університеті та в соціально-педагогічних установах Ленінського району міста Барнаула.

Результати опитування дозволяють привести дані в порівняльному плані. Так, найбільш важливими предметами в професійному навчанні соціальних педагогів студенти назвали "Соціальну педагогіку" (85,5%), "Психологію" (81%), "Педагогічну технологію" (72%). Багато слухачів ФПК ППРО вже працюють соціальними педагогами або

мають практичний досвід соціально-педагогічної діяльності з дітьми та дорослими, тому важливими визнали "Педагогічну технологію" - 84,6%, а й такі актуальні в сучасних умовах для соціальної роботи навчальні предмети, як "Валеологія", "Конфліктологія", "Психологія управління "- 63,8% та ін. Вони вважають, що кожен навчальний предмет несе своє смислове навантаження, є необхідною.

Практично працюють соціальні педагоги вважають найбільш актуальними для вивчення навчальні предмети: "Загальна, вікова, соціальна, практична психологія" - 84,6%; "Соціальна педагогіка", "Валеологія" - 65,8%; "Соціологія" - 37,6%; "Конфліктологія", "Віктимологія", "Психотерапія" - 28,2%; "Культурологія" - 18,8%. Актуальними для них є предмети, що розкривають інноваційні методики в роботі з дітьми, дорослими, сім'ями за місцем проживання, роботу з різними категоріями дітей, сімей "груп ризику".

Соціальні педагоги вважають, що для працюючих соціальних педагогів доцільні курси підвищення кваліфікації (56,4%), а особливо семінари з проблем психології, валеології, медико-соціально-педагогічних проблем (75,2%).

Викладачі педвузу ведуть практично майже всі дисципліни, що увійшли до навчальних планів. Однак, для читання спецкурсів залучаються практичні працівники комітетів щодо соціального захисту населення, крайових, міських центрів соціальної допомоги, відділів юстиції, внутрішніх справ та інші.

У роботі зі студентами вони спираються на свій власний досвід, а саме, на досвід роботи з молоддю в "Артеку", досвід співпраці з установами додаткової освіти, досвід шкільного вчителя і вузівського викладання, досвід роботи з дітьми в дитячих оздоровчих таборах в мікрорайонах міста. Для викладання навчальних предметів в області організації соціально-педагогічної діяльності сприяє стажування в провідних вузах країни, Німеччини та ін.

Форми практичного зв'язку з установами соціально-педагогічної спрямованості викладачі назвали: спільна науково-дослідницька діяльність в установах соціального захисту, в центрах допомоги сім'ї та дітям, в центрах дитячої творчості, в школах в якості наукових керівників, консультантів в рамках експериментальних майданчиків; робота в соціально-педагогічних установах як співробітників на умовах сумісництва, організація і проведення соціально-педагогічної практики, семінарів, психолого-педагогічних практикумів, особисті контакти і ін.

Що стосується використання найбільш прийнятних технологій навчання, студенти на перше місце ставлять групові форми навчання (90%), потім - фронтальну і індивідуальну роботу (72%). Слухачі ж факультету перевагу віддали насамперед груповий діяльності (72%) і індивідуальній роботі (63%). Працюючі соціальні педагоги в соціально-педагогічної діяльності використовують переважно індивідуальні (84%) і групові (75,2%) технології, корекційні (65,8%) і консультування (32,6%), а також психолого-педагогічні тренінги, технології колективної творчої діяльності, ігро- та лялькотерапії.

На питання "Які проблеми в навчанні Ви маєте?" і студенти, і слухачі факультету підвищення кваліфікації відзначили "недолік літератури", "слабка матеріальна база", "великий обсяг матеріалу, що вивчається". У проходженні практики студентам не завжди вдається знайти спільну мову з "важкими" дітьми, для слухачів курсів проблемним є "робота з дітьми та дорослими з алкогольною та наркотичною залежністю". Студенти і слухачі відзначають, що вони відчувають брак знань для роботи з такого роду клієнтами. Серед проблем у власній індивідуальній роботі викладачами педвузу названі: "недостатня розробленість понятійно-термінологічного апарату", "недолік літератури", "зміщення акцентів в курсовій підготовці на соціальні проблеми", "відсутність у деяких викладачів чіткої самоорганізації"; в підготовці студентів в цілому: "слабка матеріальна база", "відсутність спеціальної літератури", "низька мотивація навчання у студентів", "певний крен в область психології", що зменшує частку соціально-педагогічних дисциплін.

У своїй діяльності практично працюють соціальні педагоги стикаються з проблемами: "слабке матеріально-технічне оснащення місця роботи", "недолік спеціальної літератури". Деякі респонденти відзначили низький культурний, психолого-педагогічний рівень батьків; агресивність, пасивність дітей, конфліктність дітей і батьків, жорстоке поводження з дітьми, алкоголізм батьків, невміння підлітків будувати позитивні взаємини з батьками, вчителями, однолітками; нерозвиненість громадських форм залучення батьків до процесу виховання. Потребує уваги зазначений соціальними педагогами "недолік координаційної інструментарію".

Опитувальник для студентів і слухачів курсів соціальних педагогів містив питання: "В якому полі діяльності Ви хотіли б і готові працювати?". Відповіді були ідентичними: робота "з дітьми девіантної поведінки", робота в якості "реабілітолога, соціального педагога-психолога, валеолога, організатора культурно-дозвіллєвої діяльності". Вони готові працювати "в мікрорайоні, в школі, дитячому будинку, комісії у справах неповнолітніх".

система зв'язків

кафедри соціальної та педагогічної технологій Барнаульского державного педагогічного університету з організації взаємодії в соціумі

Важливість названих напрямів в соціально-педагогічної діяльності підтверджують своїми відповідями практично працюють соціальні педагоги. Більшість респондентів вказали найбільш важливими полями діяльності в своїй роботі: "робота з сім'ями груп ризику, профілактика соціально-педагогічної занедбаності дітей, робота з дітьми девіантної поведінки, психотерапевтична діяльність (игротерапия, куклотерапія), робота з дітьми-інвалідами, створення умов для корисного дозвілля ".

На основі отриманих даних досить обґрунтовано розробляються навчальні плани, професійно-освітні програми, по можливості вносяться корективи в зміст навчальних курсів, соціально-педагогічних практикумів, педагогічної практики.

У підготовці соціальних педагогів велику роль відіграє співпраця кафедри соціальної та педагогічної технологій з соціально-педагогічними установами м Барнаула і Алтайського краю (див. Схему).

Так, кафедра протягом ряду років співпрацює з Центром соціально-педагогічної допомоги сім'ї та дітям Ленінського району м Барнаула. Соціальні педагоги - фахівці для здійснення соціально-педагогічної діяльності в мікросоціумі підготовлені кафедрою спільно з факультетом підвищення кваліфікації професійної перепідготовки працівників освіти Барнаульского педуніверситету на замовлення адміністрації Ленінського району м Барнаула. Сьогодні Центр є базовим для підготовки соціально-педагогічних кадрів. У спільних планах центру і кафедри передбачається розробка концепцій, семінарів, круглих столів в рамках соціального виховання дітей, молоді, дорослого населення.

Наші спостереження і досвід в процесі підготовки соціальних педагогів до соціально-педагогічної діяльності дозволяють говорити про необхідність подальшого пошуку шляхів співпраці педвузу з різними соціально-педагогічними установами.

ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Шептенко

Поліна

Андріївна

- кандидат педагогічних наук, доцент, зав. кафедрою соціально-педагогічних технологій, вчений секретар спеціалізованої вченої ради БДПУ.

Наукові інтереси - соціальна педагогіка та соціально-педагогічні технології.

ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ
СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ
До ПРОФЕСІЙНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ

Проблема підготовки студентів педвузу до соціально-педагогічної діяльності обумовлена ​​сучасною ситуацією розвитку суспільства, для якої характерно оновлення всіх соціальних інститутів і систем.

Як відомо, в 90-х роках в Росії професія "соціальна робота" була офіційно зареєстрована в державних документах в декількох модифікаціях: соціальний педагог, соціальний працівник, фахівець із соціальної роботи.

В даний час створені наукові школи, проводяться спеціальні дослідження в галузі соціальної педагогіки, формуються різні моделі і технології підготовки соціальних педагогів до професійної діяльності.

Розробкою системи підготовки соціальних педагогів займається Російська академія освіти, педагогічні вузи країни (Московський, Санкт-Петербурзький, Ставропольський, Уральський, Новосибірський, Омський, Барнаульський і ін.).

Кафедрою соціальної та педагогічної технологій Барнаульского державного педагогічного університету здійснюється наукова розробка різних моделей соціально-педагогічних центрів, комплексів в умовах регіону, здійснюється професійна підготовка соціальних педагогів, надається методична допомога практичним соціальним педагогам.

З метою визначення реальної картини підготовки соціальних педагогів та виявлення проблем, що виникають у студентів, слухачів факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти (ФПК ППРО), викладачів педуніверситету в процесі навчання у ВНЗ, у фактично діючих соціальних педагогів в процесі соціально-педагогічної діяльності був проведений опитування серед названих категорій в Барнаульском державному педагогічному університеті та в соціально-педагогічних установах Ленінського району міста Барнаула.

Результати опитування дозволяють привести дані в порівняльному плані. Так, найбільш важливими предметами в професійному навчанні соціальних педагогів студенти назвали "Соціальну педагогіку" (85,5%), "Психологію" (81%), "Педагогічну технологію" (72%). Багато слухачів ФПК ППРО вже працюють соціальними педагогами або

мають практичний досвід соціально-педагогічної діяльності з дітьми та дорослими, тому важливими визнали "Педагогічну технологію" - 84,6%, а й такі актуальні в сучасних умовах для соціальної роботи навчальні предмети, як "Валеологія", "Конфліктологія", "Психологія управління "- 63,8% та ін. Вони вважають, що кожен навчальний предмет несе своє смислове навантаження, є необхідною.

Практично працюють соціальні педагоги вважають найбільш актуальними для вивчення навчальні предмети: "Загальна, вікова, соціальна, практична психологія" - 84,6%; "Соціальна педагогіка", "Валеологія" - 65,8%; "Соціологія" - 37,6%; "Конфліктологія", "Віктимологія", "Психотерапія" - 28,2%; "Культурологія" - 18,8%. Актуальними для них є предмети, що розкривають інноваційні методики в роботі з дітьми, дорослими, сім'ями за місцем проживання, роботу з різними категоріями дітей, сімей "груп ризику".

Соціальні педагоги вважають, що для працюючих соціальних педагогів доцільні курси підвищення кваліфікації (56,4%), а особливо семінари з проблем психології, валеології, медико-соціально-педагогічних проблем (75,2%).

Викладачі педвузу ведуть практично майже всі дисципліни, що увійшли до навчальних планів. Однак, для читання спецкурсів залучаються практичні працівники комітетів щодо соціального захисту населення, крайових, міських центрів соціальної допомоги, відділів юстиції, внутрішніх справ та інші.

У роботі зі студентами вони спираються на свій власний досвід, а саме, на досвід роботи з молоддю в "Артеку", досвід співпраці з установами додаткової освіти, досвід шкільного вчителя і вузівського викладання, досвід роботи з дітьми в дитячих оздоровчих таборах в мікрорайонах міста. Для викладання навчальних предметів в області організації соціально-педагогічної діяльності сприяє стажування в провідних вузах країни, Німеччини та ін.

Форми практичного зв'язку з установами соціально-педагогічної спрямованості викладачі назвали: спільна науково-дослідницька діяльність в установах соціального захисту, в центрах допомоги сім'ї та дітям, в центрах дитячої творчості, в школах в якості наукових керівників, консультантів в рамках експериментальних майданчиків; робота в соціально-педагогічних установах як співробітників на умовах сумісництва, організація і проведення соціально-педагогічної практики, семінарів, психолого-педагогічних практикумів, особисті контакти і ін.

Що стосується використання найбільш прийнятних технологій навчання, студенти на перше місце ставлять групові форми навчання (90%), потім - фронтальну і індивідуальну роботу (72%). Слухачі ж факультету перевагу віддали насамперед груповий діяльності (72%) і індивідуальній роботі (63%). Працюючі соціальні педагоги в соціально-педагогічної діяльності використовують переважно індивідуальні (84%) і групові (75,2%) технології, корекційні (65,8%) і консультування (32,6%), а також психолого-педагогічні тренінги, технології колективної творчої діяльності, ігро- та лялькотерапії.

На питання "Які проблеми в навчанні Ви маєте?" і студенти, і слухачі факультету підвищення кваліфікації відзначили "недолік літератури", "слабка матеріальна база", "великий обсяг матеріалу, що вивчається". У проходженні практики студентам не завжди вдається знайти спільну мову з "важкими" дітьми, для слухачів курсів проблемним є "робота з дітьми та дорослими з алкогольною та наркотичною залежністю". Студенти і слухачі відзначають, що вони відчувають брак знань для роботи з такого роду клієнтами. Серед проблем у власній індивідуальній роботі викладачами педвузу названі: "недостатня розробленість понятійно-термінологічного апарату", "недолік літератури", "зміщення акцентів в курсовій підготовці на соціальні проблеми", "відсутність у деяких викладачів чіткої самоорганізації"; в підготовці студентів в цілому: "слабка матеріальна база", "відсутність спеціальної літератури", "низька мотивація навчання у студентів", "певний крен в область психології", що зменшує частку соціально-педагогічних дисциплін.

У своїй діяльності практично працюють соціальні педагоги стикаються з проблемами: "слабке матеріально-технічне оснащення місця роботи", "недолік спеціальної літератури". Деякі респонденти відзначили низький культурний, психолого-педагогічний рівень батьків; агресивність, пасивність дітей, конфліктність дітей і батьків, жорстоке поводження з дітьми, алкоголізм батьків, невміння підлітків будувати позитивні взаємини з батьками, вчителями, однолітками; нерозвиненість громадських форм залучення батьків до процесу виховання. Потребує уваги зазначений соціальними педагогами "недолік координаційної інструментарію".

Опитувальник для студентів і слухачів курсів соціальних педагогів містив питання: "В якому полі діяльності Ви хотіли б і готові працювати?". Відповіді були ідентичними: робота "з дітьми девіантної поведінки", робота в якості "реабілітолога, соціального педагога-психолога, валеолога, організатора культурно-дозвіллєвої діяльності". Вони готові працювати "в мікрорайоні, в школі, дитячому будинку, комісії у справах неповнолітніх".

система зв'язків

кафедри соціальної та педагогічної технологій Барнаульского державного педагогічного університету з організації взаємодії в соціумі

Важливість названих напрямів в соціально-педагогічної діяльності підтверджують своїми відповідями практично працюють соціальні педагоги. Більшість респондентів вказали найбільш важливими полями діяльності в своїй роботі: "робота з сім'ями груп ризику, профілактика соціально-педагогічної занедбаності дітей, робота з дітьми девіантної поведінки, психотерапевтична діяльність (игротерапия, куклотерапія), робота з дітьми-інвалідами, створення умов для корисного дозвілля ".

На основі отриманих даних досить обґрунтовано розробляються навчальні плани, професійно-освітні програми, по можливості вносяться корективи в зміст навчальних курсів, соціально-педагогічних практикумів, педагогічної практики.

У підготовці соціальних педагогів велику роль відіграє співпраця кафедри соціальної та педагогічної технологій з соціально-педагогічними установами м Барнаула і Алтайського краю (див. Схему).

Так, кафедра протягом ряду років співпрацює з Центром соціально-педагогічної допомоги сім'ї та дітям Ленінського району м Барнаула. Соціальні педагоги - фахівці для здійснення соціально-педагогічної діяльності в мікросоціумі підготовлені кафедрою спільно з факультетом підвищення кваліфікації професійної перепідготовки працівників освіти Барнаульского педуніверситету на замовлення адміністрації Ленінського району м Барнаула. Сьогодні Центр є базовим для підготовки соціально-педагогічних кадрів. У спільних планах центру і кафедри передбачається розробка концепцій, семінарів, круглих столів в рамках соціального виховання дітей, молоді, дорослого населення.

Наші спостереження і досвід в процесі підготовки соціальних педагогів до соціально-педагогічної діяльності дозволяють говорити про необхідність подальшого пошуку шляхів співпраці педвузу з різними соціально-педагогічними установами.