«Навіщо і кому потрібен психолог в освіті? Що він взагалі робить, чим займається, за що гроші отримує? ... »

Такі та багато інших питань задають психологам, практикуючим в школах, дитячих садах та інших освітніх закладах.

І справді, що ж такого корисного робить психолог? В чому полягає суть його діяльності?

Можу однозначно сказати, що такий фахівець потрібен і архіважливий в освітній системі.

У діяльність практичного психолога входять наступні завдання і види його професійної роботи:

- Просвітницька (психологічне просвітництво): лекції, семінари, інформативна робота, профілактика негативних явищ серед молоді навчального закладу.

- Діагностична робота з використанням методик, анкетування, спостереження, бесіди. Діагностика пізнавальної сфери та навченості учнів, індивідуальних особливостей, емоційно-особистісної сфери, мотиваційно-вольовий, сфери міжособистісних відносин і спілкування. Діагностика професійної спрямованості старшокласників.

- Корекційно-розвиваюча робота включає: групові та індивідуальні заняття, игротерапию, тренінги особистісного росту і розвитку, арт-терапію (письмові практики, малювання, ліплення і все, що входить в творче самовираження ...) Корекцію сфери міжособистісних відносин, розвиток і корекцію мотиваційної та емоційної сфери дитини, корекцію пізнавальних процесів і розвиток інтелектуальних здібностей учнів.

- Консультативна робота: психологічне консультування за допомогою індивідуальних зустрічей, групові заходи, участь в класних годинах, батьківських зборах.

- Робота з психологічної адаптації учнів в поле освітнього і навчального процесу.

- Розвиток особистісних якостей і психологічна підтримка дітей у навчальній, дослідницькій та творчій діяльності.

- Сприяння створенню сприятливого емоційного мікроклімату в навчальному колективі.

- Підвищення психологічної компетенції педагогів і батьків.

- Допомога і підтримка педагогам у професійній роботі з учнями.

***

Однією з провідних форм роботи психолога в навчальному закладі є - психологічне консультування дітей / учнів, батьків, педагогів, майстрів (в професійно-технічних училищах).

Учень приходить на прийом до психолога, як на зустріч з людиною / фахівцем, який може спробувати його зрозуміти ... Дуже часто його просто направляє педагог або батько проявляє таку ініціативу. А буває, що він і сам дозрів для зустрічі і вирішення своїх внутрішніх протиріч і складнощів.

Спочатку дитина хоче довіритися: розповісти про те, що його турбує, про свої переживання, сумніви і страхи, про своє перше кохання, складні взаємини з батьками, однокласниками, нерозуміння з боку деяких педагогів ...

У чому користь від цих зустрічей для дитини?

А в тому, що він не перериває ниточку довіри між собою і зовнішнім світом, не замикається в собі і на своїх «бідах», а вирішує свої особистісні конфлікти. Таким чином звільняючись від тяжкого, часом, душевного вантажу і внутрішнього болю ...

Також і в тому, що він отримує неоціненну психологічну підтримку, вчиться вірити в себе і довіряти іншим ... Покладаючись, при цьому, на свою вибірковість і розуміння того, що люди, все ж, різні і зі своїми індивідуальними особливостями. З кимось тобі легко і просто спілкуватися і взаємодіяти, а з кимось - складно і часом нестерпно. Це і називається психологічною несумісністю.

А досвід «першої любові», симпатії і прихильності? Який же він буває крихкий, ранима, трепетний і тому ... хворобливий ... І коли цей зв'язок переривається з тих чи інших причин, то це буває вкрай складно пережити підростаючому людині. А іноді цей не пережитий «урок», як незавершений гештальт, залишається потім на все життя ... у вигляді душевної травми або «рани», яка ніяк не може зажити ... І турбує в ті чи інші моменти життя.

«Та ладно, у тебе ще стільки буде всього попереду!» - часом говорять батьки або ж інші дорослі авторитетні для дитини люди (педагоги, вихователі). А дитині не віриться, що "щось" ще й колись «ТАМ» буде. Адже він живе «тут і зараз» і відчуває всі свої переживання саме в цей момент життя ... І йому важливо зовсім не те, що буде колись і потім ...

І тут просто необхідно його підтримати, вислухати і побути з ним поруч, з його внутрішніми переживаннями, які дійсно з часом можуть змінитися. Але тільки цього стану необхідно дати час, розвиток і зростання ... І тоді взрослеющий людина дозріє для нових відносин.

***

Що ще може турбувати дитини, який знаходиться в освітній системі?

Звичайно ж - «оцінки». Цей умовний показник і вимірювач знань і умінь, як якийсь шаблон під всіх і кожного ... А діти різні і індивідуальні. Не можуть всі вчитися на «відмінно» і навіть «добре».

А потім вдома їх можуть лаяти і позбавляти усіляких благ, що сприяють розвитку дитини набагато більше, ніж «зазубрювання» деяких шкільних предметів. Це можуть бути ігри, враження, заняття спортом, та й просто прогулянки на свіжому повітрі, спілкування з друзями ... І все це - в ім'я «грандіозних» шкільних заслуг.

Так, діти часто бояться строгості батьків по відношенню до їх оцінками.

Іноді навіть до них застосовують і фізичні покарання, що взагалі відбиває у дитини інтерес до процесу навчання.

***

Окремо згадуються випадки, коли батьки вирішували питання розлучення або ж перебували в гострій сімейної конфліктної ситуації ...

Діти, перебуваючи в подібному «розщепленому» стані, дуже переживали за батьків, звинувачували себе в тому, що відбувається і, щоб звернути увагу батьків на себе, починали хворіти, погано поводитися, «запускати» навчання. Тому що вся внутрішня енергія у них йшла на спроби примирення батьків, а на себе, на жаль, - вже не вистачало сил ...

Це тільки зовні здається, що, якщо дитина лінується, балується, вередує, то це все від банального його небажання вчитися і розвиватися. Насправді завжди є на те причини ... такого його поведінки.

Діти дуже чутливі до свого домашнього «мікрокосму» і залежать, в буквальному сенсі, від сімейної атмосфери і психологічного клімату.

***

Старшокласників більше хвилюють вже взаємини зі своїми ровесниками. Місце, яке вони займають в групі - дуже важливо для них.

Якщо учневі самотньо в групі і він відчуває себе «ізгоєм», то йому важливо допомогти і знайти причини, через які відбувається подібне ... Коли він може просто поговорити про це актуальному для нього стані, то переживання притупляється і вже не так турбує його. А причини можуть бути зовсім відмінними від навчальних ...

Сім'я все так само важлива для старшокласників, але відбувається активний процес сепарації (відокремлення від батьків) і тут виникає безліч протиріч в дитячо-батьківських відносинах ...

***

Якщо діти / учні відчувають, що є хтось кому можна довіритися і з ким розділити «вантаж» своїх страждань, то вони це роблять залюбки. Тільки ось ця довіра дуже крихке і в той же час є цінним для них ...

Вкрай важливе питання, на мій погляд, конфіденційності.

Як же тонка ця грань, коли потрібно і батькам / педагогам (дивлячись чий був спочатку запит з приводу учня / дитини) дати конструктивні рекомендації і в той же час не перейти межу особистого, зберігши «таємницю» довірчого і інтимного діалогу між учнем і психологом!

А педагоги адже, часом, хочуть знати все і в подробицях! :)

І тоді, на мою думку, можна озвучувати виключно ту інформацію, яка буде на користь і розвиток учня. Все дуже особисті моменти можна опустити і не промовляти ...

Так само і з батьками, а іноді самі батьки потребують ще більшої коригування своєї поведінки і ставлення до життя, ніж сама дитина.

І скільки б психолог не займався з учнем, адже йому все одно доведеться повертатися в свою сімейну систему, до себе додому. І, якщо сім'я дисфункціональна, то дитину можна тільки лише підтримувати. А змінюватися потрібно, перш за все, дорослим , Тобто батькам.

***

З питань діагностування - тестування.

Проводити тестування часом необхідно, як для психолога, так і для учня. Це буває ефективно в роботі, розвиває учня, його уявлення про себе і світ взаємин між людьми. Але, розуміючи виключно, що результати тесту - це ні в якому разі не «діагноз», а тільки лише інформація для роздумів ...

Це додатковий «пазл» в допомоги та вирішенні внутрішніх психологічних завдань учня.

Тестування часто бояться саме через «діагнозу» і того, що дізнаються про себе «щось» лякає.

Результати тесту слід описувати вкрай делікатно і повідомляти про них бажано в індивідуальному порядку. Особливо, якщо дійсно виявлено «щось» особливе і незвичайне, тобто то, на що варто звернути, скажімо так, пильну увагу учня. Основний напрямок при цьому, вважаю, має бути розвиває і підтримує.

***

У роботі практичного психолога освіти важливі питання профорієнтації, тобто професійного самовизначення учнів.

У цій роботі необхідно виявити основні інтереси і навички учня, а також його здатності до того чи іншого роду професійної діяльності. В облік береться і основна мотивація учня. Те, що цікаво саме йому, а не його родичам і друзям. Чим він керується при виборі тієї або іншої спеціальності?

Адже, якщо йому цікаво вбрання справу, його майбутня професія, то він і вкладатися буде оптимально, вчитися і розвиватися, і бачити в цьому свій особистий сенс.

У цьому, як раз, дуже добре допомагають спеціальні тести, що допомагають оптимально визначити яким видом професійної діяльності краще займатися учневі.

***

Найцінніше для дитини будь-якого віку - це увагу. Якщо він недоотримує його в достатній кількості будинку, серед близьких, то він готовий приймати його від інших людей. А люди все різні ... І вони можуть надати дуже своєрідне вплив на формування особистості дитини.

Самооцінка у зростаючого людини дуже нестабільна, ще не сформована. І вона може прямо залежати від думки ззовні ...

Якщо дитину постійно критикувати і не бачити в його особистості позитивних якостей, то він з часом навчається не вірити в себе і свої сили. Він спирається на думки інших і залежить від зовнішнього оцінювання своїх достоїнств.

***

Працюючи в освітньому закладі, я проводила ряд розвиваючих тренінгів. Теми були різні: «Тренінг розвитку комунікативних навичок (спілкування)», «Пізнай себе і свої особливості ...», «Профілактика негативних явищ серед молоді», «Профорієнтація - вибір своєї майбутньої професії».

Спочатку хлопці ставилися до подібних заходів з деякою часткою побоювання і з великою пересторогою. Але, після участі, в більшості своїй, вони були дуже зацікавлені ще відвідувати такі заняття. Це було для них щось нове і цікаве. Обстановка була, як правило, довірча і досить для підтримки та того, щоб учні могли відчувати себе в психологічну безпеку.

«Що ви таке їм говорите, що вони так вас слухають ?! І чому це їм "там" так весело і вони хочуть знову брати участь в подібному? »Ставили мені такі питання деякі педагоги.

А вся справа в тому, що "там" не було нічого такого вже «чарівного» і магічного, просто хлопці могли вільно говорити про себе, самовиражатися і кожен з них отримував свою «порцію» уваги і поваги. Чого часто їм не вистачало в звичайних навчальних колективах.

Такі тренінги буквально благотворно впливали на емоційний клімат в групах, допомагали хлопцям конструктивно вирішувати свої загальні та особистісних проблем, сприяли підвищенню рівня психологічної культури в цілому.

Адже багато з них навіть не припускали раніше чим займається психолог і його відмінність від психіатра, невропатолога і психотерапевта. Все це необхідно їм роз'яснювати. І тоді вони з більшою довірою і розумінням справи будуть вже звертатися зі своїми внутрішніми складнощами. Розуміючи, що немає нічого поганого в тому, що ти приходиш до фахівця, який допоможе тобі розібратися в твоїх особистих труднощі, а якщо потрібно, то і морально підтримає ...

Всі ці та подібні питання можна вирішувати, відвідуючи батьківські збори, класні години та в спеціально відведене для цього час для індивідуальних і групових зустрічей, як з учнями, так і з педагогами, а також - батьками.

Це значна частина роботи практичного психолога в освітньому закладі та спрямована вона на психологічне просвітництво всього колективу в навчальному закладі.

***

Після проведення розвиваючих занять, діагностичної роботи і інших заходів, спрямованих на психологічну корекцію і сприяння ефективної психологічної допомоги в групових навчальних процесах, педагоги, як правило, отримують письмові, а також в усній формі, якщо це доречно, рекомендації, аналітичні та социометрические звіти.

Це істотно допомагає і полегшує роботу педагогам в їх взаємодії з учнями.

***

Важливий конструктивний контакт практичного психолога в навчальному закладі з адміністрацією. Якщо адміністрація зацікавлена ​​в ефективній роботі такого фахівця, то буде надаватися всіляка підтримка і розвиток. А, якщо - ні, то будуть створюватися різні складності в роботі. Це може траплятися, як від нерозуміння специфіки і глибини психологічної роботи, так і від того, що в навчальному процесі вже давно «запущені» свої системні робочі процеси. Все налагоджено і «схоплено», як з самими учнями, педколективом, так і з батьками учнів. І міняти щось для адміністрації - недоречно.

І тоді, в подібній ситуації, психолог не зможе реалізовувати свій професійний потенціал. І буде з часом ... «емоційно вигоряти». Цей фахівець працює з почуттями і емоційною сферою, для нього вкрай важливо бути почутим і зрозумілим. Щоб він відчував свою затребуваність і потрібність. Якщо відбувається професійне «згорання», то втрачається відповідний настрій і натхнення для реалізації задуманих ідей і планів.

Тому часто в освітніх закладах психологи, на жаль, довго не затримуються. Хоча сама робота може і приносити задоволення. Важливий фактор також і той, що в бюджетних організаціях психологам платять досить невелику заробітну плату.

Правда виходить, що за маленькі гроші можна придбати, при бажанні працювати, великий і різнобічний професійний досвід.

На мій погляд, саме комплексний підхід у взаємодії з адміністрацією навчального закладу сприяє якісній роботі психолога в освітній системі.

Психолога постійно необхідно рости і розвиватися у своїй професії. А це вимагає різних матеріальних і тимчасових вкладень. Якщо не відвідувати різні заходи, спрямовані на підтримку своєї професійної позиції, то працювати продуктивно і результативно практично не можливо ...

«Душевна» робота регулярно потребує так званої психогигиене, енергетичної, інтелектуальної, психологічної «підживлення» і підтримки ...

Все це професійний психолог може отримувати, організувавши свою практику таким чином, щоб відвідувати особистого супервізора, брати участь у конференціях, майстер-класах, професійно спілкуючись в середовищі розуміють і підтримують колег, регулярно читаючи і опрацьовуючи спеціальну і сучасну професійну літературу, вивчаючи новітні напрацювання більш досвідчених колег.

Це є запорукою психічного здоров'я та ефективної, плідної роботи психолога в навчальному закладі.