Хороше навчання не завжди свідчить про високий рівень інтелекту

Про те, що майбутній геній Альберт Ейнштейн з рук геть погано вчився в школі, чув майже кожен. Але не всі знають про те, що доля видатного фізика - Не дивно виняток, а цілком закономірний випадок. Французькі вчені з Університету Пуатьє стверджують: хороше навчання далеко не завжди свідчить про високий рівень інтелекту, і навпаки. Про те, що майбутній геній Альберт Ейнштейн з рук геть погано вчився в школі, чув майже кожен

Дослідники з Університету Пуатьє спростували поширену оману про те, що успіхи в навчанні свідчать про високий рівень знань, а невдачі і помилки , Навпаки, - ознака неосвіченості. Ця точка зору завдає чимало страждань здатним школярам і студентам, які починають боятися робити помилки.

Французькі психологи провели три експерименти за участю шестикласників. На першому етапі школярам запропонували вирішити дуже складні анаграми, впоратися з якими у них явно не було шансів. Потім психологи розбили дітей на дві групи.

З першими вони поговорили, розповівши про те, що вчитися - складно, і цей процес неможливо пройти без помилок і невдач, допускати які абсолютно природно. Дітей з другої групи дослідники не заспокоювали, а просто обговорили з ними зроблені в завданні помилки.

Читайте також: Страх заважає успіхам в математиці

На закінчення шестикласники пройшли тест на ефективність роботи пам'яті. У школярів з першої групи, які не впоралися зі складним завданням, але не вважали це провалом, результати виявилися вищими, ніж у тих, хто був засмучений невдачею. Більш того, їх пам'ять працювала ефективніше, ніж у дітей з контрольної групи, які перед тестом взагалі не вирішували ніяких завдань.

Два наступних експерименту підтвердили результати першого. Вони були побудовані аналогічно, тільки замість тестів на пам'ять у школярів перевіряли рівень розуміння текстів. Виходить, що робити помилки - корисно, за умови спокійного ставлення до них як до частини навчального процесу. А ось стереотипне ставлення до помилок як до чогось неприпустимого, чого щосили потрібно уникати, навішування ярликів "двієчників" і ледарів "дійсно може знизити успішність і навіть погіршити розумові здібності учнів, кажуть фахівці.

Раніше американські психологи проаналізували біографії 400 відомих особистостей, в тому числі і багатьох діячів науки. З'ясувалося, що 240 (тобто більше половини) з них в школі мали серйозні проблеми з успішністю. Серед таких "двієчників" - Чарльз Дарвін, Блез Паскаль, Альберт Ейнштейн та Ісаак Ньютон.

Серед таких двієчників - Чарльз Дарвін, Блез Паскаль, Альберт Ейнштейн та Ісаак Ньютон

Останній вважався в школі запеклим ледарем і йолопом. Батьки були змушені забрати Ньютона додому через "нездатність до навчання". Альберт Ейнштейн, ключова фігура сучасної фізики і лауреат Нобелівської премії, в дитинстві вважався відстаючим у розвитку. Говорити і ходити він навчився пізно, і в школі він виявився старше більшості однокласників.

Навчався Ейнштейн все одно погано і в 15 років був виключений за неуспішність. Майбутній геній страждав дислексією - порушенням, яке заважає опанувати читанням і письмом. До речі, дослідники давно помітили, що дислексія зустрічається не тільки у дітей з проблемами розвитку, а й у обдарованих, в майбутньому вельми успішних особистостей. Цим же недугою страждав британський мільярдер Річард Бренсон, засновник корпорації Virgin.

Можливо, тут присутній зворотний зв'язок: щоб подолати проблеми, пов'язані з дислексією, дітям доводиться проявляти наполегливість і працьовитість, розвивати пам'ять, дипломатію - всі ці навички, безумовно, дають їм велику перевагу в дорослому житті.

Учнів, які виявляють яскраві здібності, але оцінки чомусь отримують погані, прийнято вважати ледачими. Чи так це? Психологи аналізують ряд причин, крім ліні, які можуть привести до низької успішності здатного дитини.

По-перше, це банальна нудьга. Обдаровані діти мислять глибше, ніж їх однолітки, і швидко опановують новими знаннями. Їм потрібно, щоб навчання було досить складним, глибоким, дозволяло відкривати нове, вимагало постійної напруги розуму. Зрозуміло, що усереднена шкільна програма, яку повинні освоїти 20-30 учнів одночасно, їм не підходить. Виявляти "почуття ліктя" для дитини 7-10 років - непосильна праця. Дуже скоро він усвідомлює, що ходіння в школу - безглузда витрата часу, нових знань на уроках він не отримує, і мотивація до навчання пропадає остаточно.

Ще одна проблема здібних школярів - нерівномірність розвитку. Інтелект обдарованих дітей часом істотно перевершує їх психологічну, психомоторну або соціальну розвиненість. Підсумок - учень відмінно розуміє новий матеріал, але, наприклад, не встигає записувати завдання, або не може чітко і швидко сформулювати думку, боїться виходити до дошки і відповідати публічно, тощо. На жаль, не всі педагоги і навіть батьки готові зважати на особливості розвитку таких дітей.

Особистості творчі до того ж погано звикають до суворого розпорядку, нав'язаному ззовні, та ще люблять посперечатися. Кажуть, саме цим грішив Ейнштейн - він нерідко вступав в диспути з викладачами, що погано впливало на його оцінки ...

Читайте також: "Мати навчання" зовсім не повторення

Вчені закликають батьків і педагогів до розуміння. Головне - загальний прогрес особистості і розвитку, нагадують вони. Конкретні показники успішності дитини в якийсь період можуть бути нижче середнього, що абсолютно не заважає йому вирости здатної і навіть обдарованою особистістю.

Читайте найцікавіше в рубриці "Наука і техніка"