ОСОБИСТИЙ КАБІНЕТ
Пошук навчального матеріалу на сайті

Пропонуємо нашим відвідувачам скористатися безкоштовним програмним забезпеченням «StudentHelp» , Яке дозволить вам всього за кілька хвилин, виконати підвищення оригінальності будь-якого файлу в форматі MS Word. Після такого підвищення оригінальності, ваша робота легко пройдете перевірку в системах антиплагіат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Програма «StudentHelp» працює за унікальною технологією так, що на зовнішній вигляд, файл з підвищеною оригінальністю не відрізняється від початкового.

Найменування:

Курсовик Гендерні особливості прояву тривожності у дітей старшого дошкільного віку

інформація:

Тип роботи: Курсовик. Предмет: Психологія. Доданий: 11.4.2016. Рік: 2015. Сторінок: 46. Унікальність по antiplagiat.ru:

Опис (план):

ЗМІСТ
Вступ……………………………………………………………………. 3
1. Теоретичні аспекти формування тривожності в дошкільному віці ................................................... .... 5
1.1 Поняття тривожності у вітчизняній і зарубіжній психології .. 5
1.2 Детермінанти формування тривожності у дітей старшого дошкільного віку .................................................................. 16
1.3 Проблеми та причини тривожності в старшому дошкільному віці .................................................................................... 23
2. ДОСЛІДЖЕННЯ ГЕНДЕРНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ тривожності у ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ........................ 30
2.1 Організація дослідження. Діагностичний інструментарій .... 30
2.2 Рівень тривожності дітей старшого дошкільного віку .................................................................................... 33
Висновок ........................................................................ .. 36
Список використаних джерел ...............................
Додаток…………………………………………………………………...
Вступ
Дослідження присвячене вивченню причин формування та наслідків тривожності у дітей дошкільного віку, розгляду теоретичних і практичних питань її діагностики, профілактики та подолання. Вивчення тривожності дошкільників важливо в зв'язку з проблемою емоційно-особистісного розвитку дітей, збереженням їх здоров'я. У даній роботі розглядається один з малодосліджених її аспектів - питання про фактори, що провокують прояв високої тривожності у дітей дошкільного віку.
Актуальність обраної теми дослідження визначається, з одного боку, нагальними завданнями психолого-педагогічної практики, поставленими перед нею в зв'язку з сучасними вимогами суспільства до різних аспектів здоров'я дитини: психічному, психологічному, психофізіологічного. З іншого боку теоретичної і емпіричної значущістю проблеми тривожності в індивідуально-особистісному становленні дитини, недостатньою, на наш погляд, вивченістю окремих причин виникнення тривожності у дошкільнят, відсутністю набору надійних методик її виявлення і ефективних способів психопрофилактики.
Дитячий вік, особливо дошкільний, є визначальним у становленні особистості дитини. Так як основні властивості і особистісні якості складаються в цей період життя і багато в чому визначають все його подальший розвиток; особливо важливо звернути увагу на те, якими будуть початкові етапи переходу до нових типів взаємовідносин дитини з оточуючими поза сім'єю, як буде змінюватися характер діяльності під час вступу до дитячого дошкільний навчальний заклад.
Зміна соціальних відносин може уявити для дитини значні труднощі. Багато дітей в періоди адаптації до дитячого садку, школі починають відчувати тривожний стан, емоційну напруженість, стають неспокійними, замкнутими, плаксивими Особливо важливо в цей час здійснювати контроль за збереженням психоемоційного благополуччя дитини. У дослідженні враховується, що, включення в нові соціальні відносини, спільну діяльність з іншими дорослими, отриманий раніше досвід може або допомогти дитині адаптуватися до незвичних умов, або негативно вплинути на рівень його адаптації Несприятливі обставини, негативний емоційний досвід у життєвих ситуаціях може призвести до різних небажаних наслідків, одне з яких виражається в формуванні високої тривожності у дітей.
Проблема тривожності займає особливе місце в сучасному науковому знанні. Їй присвячено значну кількість досліджень, причому не тільки в психології, але і в медицині, фізіології, філософії, соціології. При оцінці стану проблеми тривожності в психологічній науці відзначаються дві, на перший погляд, взаємовиключні тенденції. Вивчення тривожності на різних етапах дитинства важливо як для розкриття суті даного явища, так і для розуміння вікових закономірностей розвитку емоційної сфери людини, становлення, закріплення і розвитку емоційно-особистісних утворень. Саме тривожність, як відзначають багато дослідників і практичні психологи, лежить в основі цілого ряду психологічних труднощів дитинства, в тому числі багатьох порушень розвитку, службовців приводом для звернень в психологічну службу освіти.
Виникнення терміна «гендер» як однієї з категорій Захистимо право громадських організацій пов'язано з ім'ям американського психоаналітика Роберта Столлера, який запропонував в 1958 р використовувати цю граматичну категорію, щоб підкреслити подвійну природу статі людини як, з одного боку, біологічного, а з іншого - соціокультурного феномену ( Воронцов, 2002). У повсякденній мові слово «стать» позначає широкий комплекс репродуктивних, соматичних, поведінкових і соціальних характеристик, які в цілому характеризують людину як чоловіка або жінку. Однак зв'язок між біологічними і соціокультурними складовими цього єдиного комплексу в науковому плані далеко не однозначна, що і підштовхнуло Р. Столлера обмежити тезаурус терміна «стать» як наукової категорії строго біологічними характеристиками - анатомо-морфологічними ознаками, за якими розрізняються і доповнюють один одного в процесі репродукції людські особини. Термін «гендер» повинен був підкреслити той факт, що біологічні характеристики сексуальності не дані людині безпосередньо, а завжди переломлюються через призму індивідуальної свідомості і соціальних уявлень, тобто існують у вигляді суб'єктивного і зафіксованого в культурі знання про них (Stoller, 1968).
Об'єкт дослідження - тривожність як психологічна характеристика особистості.
Предмет дослідження - відмінність прояви тривожності у дітей 5 і 6 років.
Гіпотеза дослідження - у дітей старшого дошкільного віку 5 і 6 років існують відмінності в рівні тривожності.
Поставлена ​​мета досягається шляхом вирішення наступних завдань:
1. Розглянути підходи до вивчення поняття тривожність в психології
2. Проаналізувати причини тривожності і особливості її прояву у дітей до шкільного віку.
3. Виявити відмінності в рівні тривожності дітей дошкільного віку.
1. Теоретичні аспекти формування тривожності в дошкільному віці
1.1 Поняття тривожності у вітчизняній і зарубіжній психології
Проблема тривожності як проблема психологічна була вперше поставлена ​​і розглянута в працях З. Фрейда. Зміст тривожності, згідно З. Фрейду, - переживання невизначеності і відчуття безпорадності. Тривожність характеризується трьома основними ознаками: специфічним почуттям неприємного, відповідними соматичними реакціями - посиленням серцебиття, усвідомленням цього переживання. Джерело тривожності, по З. Фрейду, - «Его»: «Роль« Я »як місця розвитку страху була підтверджена, так як за« Я »визнана була функція репродукувати в міру потреби афект страху» [12, с. 91].
З. Фрейд виділяв три основних види тривожності:
1) об'єктивну (реальний страх) - на небезпеку в зовнішньому світі;
2) невротіческую- на небезпеку, невизначуване і невідому;
3) моральну тривожність.
Основне джерело невротичної тривожності - боязнь потенційної шкоди, яку може заподіяти звільнення потягів.
Невротична тривожність може існувати в трьох основних формах:
а) готовність у вигляді тривоги, яку тривожний людина постійно «носить із собою»;
б) фобические реакції, які характеризуються непропорційно сильною реакцією на деякі об'єкти і ситуації;
в) тривожність, яка виникає при істерії важких неврозах, що характеризується повною відсутністю зв'язку з зовнішньою небезпекою.
Моральна тривожність являє собою синтез об'єктивної і невротичної тривожності, так як Супер-Его є інтроеціровать голосом авторитету батьків і продукує тривогу загроз і покарань, реальну, по крайней мере, для дітей.
З точки зору К. Хорні, тривога- це протидія тенденції прагнення до самореалізації. У дитини є певні міжособистісні потреби: в любові, турботі, схваленні з боку інших. У той же час дитина потребує певних «зіткненнях» з бажаннями і волею інших [17, с. 63].
Свої визначення поняттю "тривога" давали Астапов В.М., Лазарус Р., Прихожан А.М., Спилбергер Ч.Д., Фрейд 3., Мартені Р. та інші. У літературі інтерпретація тривоги як емоційного стану є панівною, причому в роботах багатьох авторів це стан зближується найчастіше з емоцією страху. Але, мабуть, найбільш характерною є тенденція розглядати тривогу як особливий стан, рядоположенное з іншими емоційними станами, афектами, почуттями.
Одним із наслідків неоднозначності трактування, поняття "тривога", навантаженість його психологічними і медико-біологічними односторонніми уявленнями є те, що деякі автори, особливо у вітчизняній психології, даному поняттю віддають перевагу іншій - психічна напруженість. На думку Н.І. Наєнко, це зручно, оскільки цей термін "вільний від негативних асоціацій і вказує на необхідність вивчення саме психологічного функціонування людини в складних умовах" [5, с. 84]. Тому Спилбергер підкреслює, що досягти згоди у визначенні даного поняття досить складно, зокрема через те, що дослідники тривоги часто використовують різні терміни в своїх роботах. Основною причиною багатозначності і семантичної невизначеності в концепціях тривоги є те, що термін використовується, як правило, для позначення хоча і взаємопов'язаних, але все ж різних понять. Слід погодитися з тим, що впорядкованість в даному питанні вноситься виділенням самостійних семантичних одиниць: тривоги, невмотивованою тривожності та особистісної тривожності.
Найчастіше термін "тривога" використовується для опису неприємного за своєю забарвленні психічного стану, що характеризується суб'єктивними відчуттями напруги, занепокоєння, похмурих передчуттів, а з фізіологічної боку супроводжується активізацією автономної нервової системи. Тривога як стан в нормі переживається кожним здоровою людиною у випадках, які передбачають антиципацію (передбачення) негативних результатів [18, с. 15]. Даний стан виникає, коли індивід сприймає певні подразники або ситуацію як несуть у собі актуально і потенційно елементи загрози, небезпеки, шкоди. Наприклад, вчений, чекаючи можливих заперечень, критики, переживає такий стан тим гостріше, чим більше він бачить недостатність свого матеріалу і слабкість своєї аргументації. Будучи природосообразно станом, тривога грає позитивну роль не тільки як індикатор порушення, але і як мобилизатор резервів психіки. Здійснюючи такий підхід до стану тривоги, ми, тим самим, поділяємо точку зору А. Б. Олипанніковой і І. В. Пацявічуса на психічні стани, які мають "адаптивне значення як внутрішній психологічний умова, що забезпечує формування оптимальних способів саморегуляції діяльності". І.В. Пацявічус визначає функцію стану тривоги в такий спосіб: "Це стан, що є унікальною формою емоційного передбачення неуспіху, сигналізує суб'єкту необхідність ретельного передбачення всіх основних умов майбутньої справи, сприяючи, таким чином, оптимальною підготовці до діяльності, найбільш адекватної цілям суб'єкта. Іншими словами, спонукаючи активність, спрямовану на придбання інформації, що відноситься до майбутньої діяльності, емоційні стани тривоги здатні підвищити рівень ефективності саморегуляції, що гарантує більш успішне виконання діяльності "[22, с. 79].
Однак найчастіше тривогу розглядають як негативний стан, пов'язуючи її з переживаннями стресу. Так, Ю.Л. Ханін зазначає, що тривога як стан - це реакція на різні (найчастіше соціально-психологічні) стресори, яка характеризується різною інтенсивністю, мінливістю в часі, наявністю усвідомлюваних неприємних переживань напруженості, занепокоєння, занепокоєння і супроводжується вираженою активізацією вегетативної нервової системи. Стан тривоги може варіювати за інтенсивністю і змінюватися в часі як функція рівня стресу, якому піддається індивід, але переживання тривоги властиво будь-якій людині в адекватних ситуаціях [3, с. 74].
Г.Ш. Габдреева, розглядаючи проблему з позиції системного дослідження, виділяє кілька теоретичних підходів до вивчення тривоги. Системно-структурний підхід, розкритий в роботах Н.А. Аминова, К.Є. Изарда, Н.Д. Левитова і інших, передбачає розгляд тривоги як цілісного, інтегрального явища. Системно-функціональний підхід розглядає стан тривоги як специфічну відбивну форму психіки, запам'ятовував відносини між предметним світом і людиною або між людьми, де тривога, впливаючи на компоненти будь-якого з рівнів прояву активності, грає або позитивну роль, будучи мобилиз ....... .
Список використаних джерел
1. Андрєєва, І.М. Особистісна тривожність як проблема психічного здоров'я підлітка (гендерний аспект) /І.Н. Андрєєва // Гуманізація навчального процесу: особистісний мотив і творчий розвиток: Тези наукової конференції, 29-30 березня 2001 року - Бобруйськ, 2001..
2. Аракелов, Н. Тривожність: методи її діагностики і корекції / Н. Аракелов, Н. Шишкова / Вісник МУ, сер. Психологія. - 1998, № 1.
3. Аракелов, Н.Є. Психофізіологічний метод оцінки тривожності / Н.Є. Аракелов, Е.Е. Лисенко. / Психологічний журнал - 1997, № 2. - С.51 - 59.
4. Астапов, В.М. Функціональний підхід до вивчення стану тривоги / В.М.Астапов. - СПб .: Пітер, 2009. - 402с.
5. Бурбо, Л.К. Відносини батько - дитина /Л.К. Бурбо. - Київ, 2009.- 376с.
6. Введення в психологію / Под ред. А.П.Лобанова, С.І. Коптєва. - Мн .: Енціклопедікс, 2010.- 398 с.
7. Вікова психологія: Дитинство, отроцтво, юність: Хрестоматія: Навч. посібник для студ. пед. вузів / Упоряд. і наук. ред. В.С. Мухіна, А.А. Хвостов. - М: Видавничий центр «Академія», 2009 - 624 с.
8. Гіппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - Видання 3-тє, виправлене і доповнене. - М .: "ЧеРо", 2010. - 240 с.
9. Довіряй своїм вібрацій. Таємні методи розкриття шостого почуття: Соня Чокет - Москва, Софія 2010 р.- 288 с.
10. Вивчення оціночної тривожності. Керівництво по використанню: В. Н. Карандашев, М. С. Лебедєва, Ч. Спилбергер - Санкт-Петербург, Мова 2010 р.- 80 с.
11. Карпенко, Л.А. Короткий психологічний словник Л.А.. Карпенко. - М .: Просвещение, 2011. - 195с.
12. Козлова, Е.В. Тривога - як одна з основних проблем, що виникають у дитини в процесі соціалізації Є.В.. Козлова / Теоретичні та прикладні проблеми психології. Збірник статей. - Ставрополь, 2007. - 268с.
13. Костіна, Л.М. Ігрова терапія з тривожними дітьми /Л.М. Костіна. - СПб .: Мова, 2003. - 520с.
14. Кочубей, Б. Лики і маски тривоги / Б. Кочубей, Е. Новикова / Виховання школяра - 1990, № 6. - С. 11 - 18.
15. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка і домашнє виховання: Навчальний 2-е изд., Испр. і доп.: Академія, 2010.-232 с.
16. Куртишева М.А. Як зберегти психологічне здоров'я семьи.-М., СПб. ; Н. Новгород: Пітер, 2009.-288 з
17. Лощенкова, З.Б. Вікова психологія / З.Б.Лощенкова. - М .: Лист, 2002. - 301с.
18. Максимович, В.А. Психологія страху В.А.. Максимович // Адукация и вихаванне. - 1997. - №11 - с. 41-46.
19. Макшанцева, Л.В. Тривожність і можливості її зниження у дітей Л.В.. Макшанцева // Психологічна наука і освіта. - 1998, № 2. - С.11 - 58
20. Методи діагностики тривожності: Л. М. Костіна - Москва, Річ 2009 р.- 200 с.
21. Мей, Р. Короткий виклад і синтез теорій тривожності / Р. Мей // Тривога і тривожність. - СПб .: Пітер, 2008. -426с.
22. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків. Психологічна природа і вікова динаміка / Академ. пед. і соц. наук; Московск. психол. соц. ін-т: МОДЕК. 2010 - 303 с. (Бібліотека педагога-практика).
23. Прихожан, А.М. Психологія тривожності: дошкільний і шкільний вік / А.М. Прихожан - СПб .: Питер, 2007. -192 с.
24. Психологія тривожності. Дошкільний і шкільний вік: А. М. Прихожан - Москва, Пітер 2009 р.- 192 с.
25. Реан А.А. Сім'я як фактор соціальних девіацій особистості // Російський психологічний журнал.-2008.-Т.4, N1.-С.25-28.
26. Савіна, Е. Тривожні діти / Е. Савіна / Дошк.восп. - 1996 року, № 4. - С. 11 - 16.
27. Тривожність у дітей: В. М. Астапов - Санкт-Петербург, Наукова думка, 2008 р.- 160 с.
28. Тривожний дитина. Молодший шкільний вік: Т. В. Кістяк - Санкт-Петербург, Академія, 2008 р.- 96 с.
29. Фурманов, І.А. Психологія депривованих дитини. Посібник для психологів та педагогів І.А.. Фумане, Н.В. Фурманова. - М .: ЕКСМО, 2011. - 366 с.
30. Шкільна тривожність: діагностика, корекція, розвиток: А. В. Микляева, П. В. Румянцева - Москва, Річ 2010 р.- 256 с


Дивитися схожі роботи
* Примітка. Унікальність роботи вказана на дату публікації, поточне значення може відрізнятися від зазначеного.