Кожна дитина розвивається в переплетенні зв'язків різного роду і відносин. Міжособистісні відносини, що відображають взаємозв'язки учасників, складаються саме в дитячих і підліткових групах.

На різних вікових етапах діють загальні закономірності становлення і розвитку міжособистісних відносин, незважаючи на те, що їх прояви в кожній конкретній групі мають свою неповторну історію.
Характеристика міжособистісних стосунків дітей
Істотний вплив на дитяче сприйняття надають установки вчителів та інших значущих дорослих, які оточують дитину. Малюк, буде відкинутий однокласниками, якщо він не приймається учителем.
У багатьох сферах психічного розвитку дитини простежується вплив дорослого, це здійснюється завдяки тому, що:
1. Дорослий для дітей є джерелом різноманітних впливів (слухових, сенсомоторних, тактильних та ін.);
2. Підкріплення зусиль дитини здійснює дорослий, їх підтримку і виправлення;
3. При збагаченні досвіду дитини дорослий знайомить його з чимось, а після ставить завдання опанувати якимось новим навиком;
4. У контактах з дорослим дитина спостерігає за його діяльністю і бачить зразки для наслідування.
Як змінюється значення дорослого в житті дитини в різні вікові періоди?
У дошкільному періоді роль дорослих для дітей є максимальною і мінімальною роль дітей.
У молодшому шкільному періоді - вирішальна роль дорослих йде на другий план і зростає роль дітей.
У старшому шкільному періоді роль дорослих керівна, до кінця цього періоду роль однолітків стає домінуючою, в цей період зливаються воєдино особисті, ділові відносини.
Які міжособистісні відносини можуть складатися в дитячих колективах?
У дитячих і підліткових групах можуть бути виділені наступні види отноешній:
Функціонально-рольові відносини, розвиваються в різних видах життєдіяльності дітей таких, як трудовий, навчальної, продуктивної, ігровий. В ході цих відносин дитина засвоює норми і способи дії в групі під контролем і безпосереднім керівництвом з боку дорослого.
Емоційно-оцінні відносини між дітьми - це здійснення виправлення поведінки однолітка відповідно до норм, які прийняті в спільну діяльність. Тут на перший план виступають емоційні переваги - антипатії, симпатії, дружні прихильності і т.д. Вони виникають рано, і формування цього типу відносин може бути обумовлено зовнішніми моментами сприйняття або оцінкою дорослого, або минулим досвідом спілкування.
Особистісно-смислові відносини між дітьми - це такі взаємозв'язки в групі, при яких цілі і мотиви одну дитину в групі однолітків набуває для інших малюків особистісний сенс. Коли товариші в групі починають переживати за цю дитину, його мотиви стають своїми власними, заради яких вони діють.
Особливості міжособистісних відносин у дітей дошкільного, молодшого та старшого шкільного віку
Період дошкільного дитинства
Період дошкільного дитинства настає приблизно з 2-3 років, коли дитина починає усвідомлювати себе членом людського суспільства і до моменту систематичного навчання в 6-7 років. У цей період створюються передумови формування соціально-моральних якостей особистості, формуються основні індивідуально-психологічні особливості дитини. Для дошкільного дитинства характерні такі риси:
1. Надмірно висока роль сім'ї в задоволенні матеріальних, духовних, пізнавальних потреб;
2. Максимальна потреба дитини в допомоги дорослих для задоволення головних життєвих потреб;
3. Низька можливість самозахисту дитини від згубних впливів навколишнього його середовища.
У дитини в цей період інтенсивно розвивається (через відносини з дорослими) здатність до ідентифікації з людьми. Малюк вчиться бути прийнятим в позитивних формах спілкування, бути доречним у взаєминах. Якщо оточуючі люди ставляться до малюка ласкаво і з любов'ю, повністю визнають його права, надають йому увагу, він стає емоційно благополучним. Це сприяє формуванню нормального розвитку особистості, вироблення у дитини позитивних якостей характеру, доброзичливого і позитивного ставлення до оточуючих людей.
Специфіка дитячого колективу в цей період є те, що носієм керівних функцій виступають старші. Батьки відіграють величезну роль у формуванні та регулюванні дитячих взаємин.
Ознаки міжособистісних відносин, що складаються між дітьми в дошкільному віці.
Головною функцією колективу дітей дошкільного є формування тієї моделі відносин, з якої вони увійдуть в життя. Вона дозволить їм включитися в процес соціального дозрівання і розкрити свій моральний та інтелектуальний потенціал. Таким чином, для міжособистісних відносин в дошкільному віці характерні такі ознаки:
1. Формуються і розвиваються основні стереотипи і норми, які регулюють міжособистісні відносини;
2. Ініціатором відносин між дітьми виступає дорослий;
3. Контакти носять не довготривалий характер;
4. Діти завжди орієнтуються на думку дорослих, в своїх діях завжди рівняються на старшого. Виявляють ідентифікацію з людьми, які близькі їм в житті і однолітками;
5. Головна специфічність міжособистісних відносин в цьому віці полягає в тому, що чітко проявляється в наслідуванні дорослим.
Молодше шкільне дитинство - це період починається з 7 років і триває до 11 років. На цьому етапі відбувається процес подальшого розвитку індивідуально-психологічних якостей особистості. Інтенсивне формування основних соціально-моральних якостей особистості. Для цієї стадії характерні:
1. Домінуюча роль сім'ї в задоволенні емоційних, комунікативних, матеріальних, потреб дитини;
2. Домінуюча роль належить школі в розвитку і формуванні соціально-пізнавальних інтересів;
3. Зростає здатність дитини протистояти негативним впливам навколишнього середовища при збереженні головних захисних функцій за сім'єю і школою.
Початок шкільного віку визначається важливим зовнішнім обставиною - вступом до школи. Дитина до цього періоду вже багато чого досяг у міжособистісних стосунках:
1. Він орієнтується в сімейно-родинних відносинах;
2. Він має навички самовладання;
3. Чи може підпорядкувати себе обставинам - тобто має міцний фундамент для побудови відносини з дорослими і однолітками.
У розвитку особистості дитини істотним досягненням є переважання мотиву «Я повинен» над «Я хочу». Навчальна діяльність вимагає від дитини нових досягнень у розвитку уваги, мови, пам'яті, мислення, уяви. Це створює нові умови для особистісного розвитку.
Зі вступом до школи у дітей відбувається новий крок в розвитку спілкування, ускладнюється система взаємин. Це залежить від того, що розширюється коло спілкування малюка, до нього залучаються нові люди. Відбуваються зміни зовнішньої і внутрішньої позиції дитини, розширюється тематика його спілкування з людьми. У коло спілкування між малюками включаються питання, які співвідносяться з навчальною діяльністю.
Учитель є найавторитетнішою особистістю для дітей молодшого шкільного віку. Оцінки педагога і його судження сприймаються як справжні, які не підлягають перевірці, контролю. У вчителя дитина бачить справедливого, доброго, уважного людини і розуміє, що вчитель багато знає, вміти заохочувати і карати, створювати загальну атмосферу колективу. Багато що залежить від того досвідом, який дитина отримала і засвоїв в дошкільному віці.
У міжособистісних відносинах з однолітками важлива роль учителя. Діти дивляться один на одного через призму його думок. Оцінюють вчинки, проступки товаришів мірками, які ввів учитель. Якщо педагог позитивно оцінює дитини, то він стає об'єктом бажаного спілкування. Негативне ставлення до дитини з боку педагога, робить його знедоленим в своєму колективі. Це іноді призводить до того, що у малюка формується зарозумілість, зневажливе ставлення до однокласників, прагнення домогтися заохочення вчителя за всяку ціну. А іноді, діти емоційно сприймають, не усвідомлюючи своє несприятливе становище, але переживають його.
Таким чином, для міжособистісних відносин в молодшому шкільному віці характерно:
1. Функціонально-рольові відносини замінюються емоційно-оціночними, відбувається здійснення корекції поведінки однолітка відповідно до прийнятих норм спільної діяльності;
2. На формування взаємних оцінок впливає навчальна діяльність і оцінка вчителя;
3. Домінуючим підставою для оцінок один одного стають рольові, а не особистісні характеристики однолітка.
Старший шкільний вік - це період розвитку дитини від 11 до 15 років, для якого характерні такі риси:
1. Сім'я відіграє домінуючу роль для задоволення матеріальних, емоційно-комфортних потреб дитини. До кінця старшого дошкільного віку з'являється можливість самостійної реалізації та задоволення частини цих потреб;
2. Школа відіграє вирішальну роль для задоволення соціально-психологічних і пізнавальних потреб дитини;
3. Починає з'являтися здатність протистояти негативним впливам навколишнього середовища, в свою чергу вона поєднується зі схильністю дитини до підпорядкування їм при несприятливо складаються обставини;
4. Зберігається висока залежність від впливу оточуючих дорослих (вчителів, бабусь і дідусів, батьків) у розвитку особистого самопізнання і самовизначення.
У старшому (підлітковому) віці відбувається цілий ряд найважливіших змін у фізичному, розумовому, емоційному розвитку школяра. До 11 років у дітей починає відбуватися інтенсивний фізичний ріст, відбуваються значні зміни в будові всього організму. Відбуваються не тільки зовнішні і внутрішні зміни в організмі підлітків, обумовлені фізичним розвитком. Змінюються також потенційні можливості, що визначають інтелектуальну і розумову діяльність дитини.
У цей період визначальним фактором поведінки дитини є зовнішні дані і характер зіставлення себе зі старшими людьми. У дітей виникає неадекватна оцінка своїх можливостей і самих себе.
Вітчизняні психологи, починаючи з Л. С. Виготського вважають, що головним новоутворенням в підлітковому віці є почуття дорослості. Але порівняння себе з дорослими і орієнтація на дорослі цінності дуже часто змушують підлітка бачити себе несамостійним і відносно маленьким. Звідси виникає суперечливе почуття дорослості.
Будь-який підліток психологічно належить до декількох соціальних груп: шкільного класу, сім'ї, дружнім і дворовим компаніям і т. П. Якщо цінності і ідеали груп не суперечать один одному, то формування особистості дитини проходить в однотипних соціально-психологічних умовах. Якщо ж виникає суперечність норм і цінностей між цими групами, то це ставить підлітка в позицію вибору.
Таким чином, можна зробити наступний висновок, що для міжособистісних відносин в старшому шкільному віці характерно:
1. Емоційно-оцінні відносини між дітьми поступово змінюються особистісно-смисловими. Це говорить про те, що мотив одну дитину може набувати для інших однолітків особистісний сенс;
2. На формування взаимооценок і взаємин впливають вже не дорослі, а тільки особистісні, моральні характеристики партнера по спілкуванню;
3. Морально-вольові якості партнера в цьому віці стають найважливішим підставою вибору у встановленні зв'язків;
4. Але в цей період роль дорослого все ж залишається суттєвою для вибору форми і стереотипів регулювання міжособистісних відносин.
5. Взаємовідносини підлітків стають більш стабільними і виборчими;
6. Рівень розвитку міжособистісних відносин між партнерами по спілкуванню в цьому віці дуже чітко визначає специфіку процесів індивідуалізації підлітків.

YF: Cпеціальна кореспондент

Дата публікації: 12.05.2014 18:30

Переглядів: 29063

Рейтинг: 2.33, Голосів: 9