Истратова Оксана Ніколаевна1, Бєляєва Дар'я Евгеньевна2
1Южний федеральний університет, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології та безпеки життєдіяльності
2Южний федеральний університет, студент кафедри психології та безпеки життєдіяльності

Istratova Oksana Nikolaevna1, Belyaeva Daria Evgenyevna2
1Southern Federal University, Ph.D., associate professor of Department of Psychology and Safety of Existence
2Southern Federal University, Student of Department of Psychology and Safety of Existence

Бібліографічна посилання на цю статтю:
Истратова О.Н., Бєляєва Д.Є. Розвиток пізнавального інтересу і допитливості у дітей в різних ситуаціях сімейного ставлення до дитини // Гуманітарні наукові дослідження. 2015. № 6. Ч. 2 [Електронний ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/06/11691 (дата звернення: 26.03.2019).

Робота виконана за фінансової підтримки РГНФ, грант №13-36-01006а1.

Сім'я - перший соціальний інститут, в якому отримує свій життєвий досвід дитина. Саме сім'я задовольняє перші базові потреби дитини - в спілкуванні, пізнанні і безпеки. Однак навіть зовні благополучні сім'ї можуть таїти в собі загрозу емоційної травматизації дитини [1, 6]. Поширення такого типу батьківського ставлення до дитини, як емоційне відкидання, при якому дитина іноді може відчувати жорстоке поводження до себе, відчувати невдоволення ним з боку батьків і навіть ворожість, внаслідок чого він стає тривожним, емоційно нестійким, невпевненим у собі і навіть агресивним [4 ]. Такий стан дитини в молодшому шкільному віці особливо небезпечно, так як перед дитиною стає ряд нових життєвих завдань, що вимагають, з одного боку, його емоційної стабільності, з іншого - активності, в тому числі і пізнавальної.

Проблема формування пізнавальної активності дитини особливо актуально звучить стосовно до молодшого шкільного віку. Пізнавальна активність є одним з домінуючих феноменів в цьому віці. Дитина переходить з одного ступеня розвитку на іншу, більш складну і відповідальну: він йде в школу. У кожної дитини, що надійшов до школи, відбувається підвищення психологічної напруженості, від якої потерпають не тільки на фізичне здоров'я, але і на його поведінці [2]. У школі дитину оточують однолітки, вчителі, навчальна діяльність розгортається в певній формі, яка залежить від програми навчання і т.д. Все це, безсумнівно, впливає на розвиток його пізнавальної активності.

Пізнавальна активність за своєю природою є безперервною і цілісною. Пізнавальна діяльність являє собою конкретний прояв безперервної і висхідної пізнавальної активності.

Пізнавальна активність дітей молодшого шкільного віку має певну структуру: допитливість, мотиви, пізнавальний інтерес, потреби, особливе розумове напруження, запитально-пізнавальну активність, активну розумову діяльність, наявність вольових зусиль [5].

Такі компоненти, як допитливість і пізнавальний інтерес, активно формуються ще в дошкільному дитинстві, будучи первинним характеристиками пізнавальної активності і мають часом спонтанну природу. У молодшому шкільному віці відбувається формування довільності всіх психічних процесів, і то, як сім'я впливає на подальший розвиток допитливості і пізнавального інтересу у молодших школярів, на наш погляд, важливо.

Пізнавальний інтерес є природною основою розвитку пізнавальної активності і характеризується виборчою діяльністю дитини при пізнанні будь-яких предметів, подій, явищ навколишнього світу, які активізують психічні процеси і пізнавальні можливості людини [3].

Пізнавальному інтересу присвоєно пошуковий характер. Під впливом пізнавального інтересу у самої людини виникає безліч питань, на які він сам шукає відповіді. Що стосується дитини, то його пошукова діяльність відбувається з деяким захопленням, дитина відчуває емоційне задоволення і радість. Пізнавальний інтерес позитивно впливає на перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість [8].

Головна особливість пізнавального інтересу - це здатність активізувати і збагачувати процес як пізнавальної, так і будь-якої діяльності дитини, так як пізнавальне початок є в кожній діяльності.

Існують кілька стадій розвитку пізнавального інтересу, яка виділяла Г.І. Щукіна: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес.

1. Під цікавістю мається на увазі сама елементарна стадія, яка обумовлена ​​зовнішніми, ситуативними, незвичайними явищами або обставинами, які привертають увагу. Цікавість предмета - це певний поштовх прояву інтересу.

2. Під допитливістю мається на увазі цілісне стан особистості, що характеризується певним прагненням дитини проникнути за межі побаченого. На даній стадії розвитку інтересу дитини сильно виражені емоції радості, пізнання і подиву.

3. Власне під пізнавальним інтересом розуміється наявність пізнавальної активності, в якій лідируюче місце займає пізнавальні мотиви. Ці мотиви сприяють проникненню особистості в суттєві зв'язки між досліджуваними явищ, в закономірності пізнання.

4. Під теоретичним інтересом мається на увазі пізнання, власне, теоретичних питань. Цей ступінь характеризує людину як діяча, суб'єкта, творчу особистість [7].

При розгляді пізнавального інтересу нами була вивчена одна зі стадій, яка характеризується певним прагненням дитини проникнути за межі побаченого - даною стадією є допитливість.

Детальний розгляд компонента «допитливість» допоможе нам визначити якість пізнавальної активності дитини молодшого шкільного віку.

Варто сказати, що на протязі декількох років в дослідженнях допитливість розумілася як особливий елемент пізнавального інтересу, вона є його основою. За Л.Н. Проколієнко, допитливість є як причиною виникнення інтересу, так і формою його існування. Л.І. Котлярова вважає допитливість своєрідним показником пізнавальних запитів і інтересів учнів. Н.Ф. Добринін відзначає різні форми інтересу. Допитливість є нижчою стадією, яка спрямована в основному на зовнішні аспекти предмета, які залучають совій яскравістю, несподіваністю і новизною. Допитливість розглядається як недиференційована основа пізнавального інтересу, передумова його розвитку. Допитливість, як правило, виникає на певному щаблі розвитку інтересу. В даному дослідженні ми будемо розглядати допитливість, як певну активність, яка виходить від самого суб'єкта при нових, несподіваних явища і події.

Фізіологічна основа пізнавальної активності - цікавість. Пізнавальна активність характеризується неузгодженістю між наявною ситуацією і минулим досвідом. Важливу роль тут відіграє орієнтування рефлекс, який і визначає основу пізнавальної активності дитини. Орієнтування рефлекс - реакція організму на щось нове, незвичайне і змінюється. Порушення орієнтовно-дослідного рефлексу є необхідною умовою пізнавальної діяльності людини.

Наявність допитливості у дитини допомагає йому в будь-якому пізнанні, особливо в навчальній діяльності. Якщо у дитини присутня як інтерес, так і бажання до отримання нових знань, то при навчанні у нього «включається» увагу, дитина легше розуміє і приймає сенс інформації, а також без праці запам'ятовують цю інформацію. Всі психічні процеси, що протікають в процесі пізнання, супроводжуються емоцією радості у дитини, зокрема, в процесі пошуку чогось нового. Дитина отримує задоволення від пізнання нових явищ і фактів. Якщо ж у дитини не розвинена допитливість, то пізнавальна діяльність викликає почуття насильства над самим собою. Дитині дуже важко утримувати увагу на явище, яке з'явилося в полі зорі, в зв'язку, з чим він погано розуміє і запам'ятовує нову інформацію. Допитливість - це джерело позитивної енергії, який полегшує і активізує будь-яку пізнавальну діяльність.

Узагальнюючи написане вище, можна відзначити, що допитливість і пізнавальний інтерес є базовими, що мають природну основу, компонентами пізнавальної активності і повинні супроводжувати будь-яку діяльність, пов'язану з пізнанням.

При розгляді пізнавального інтересу і допитливості можна виявити ряд відмінностей у розвитку даних компонентів у дітей старшого дошкільного віку та дітей молодшого шкільного віку.

Таблиця 1. Розвиток пізнавального інтересу і допитливості у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку

У старшому дошкільному віці допитливість проявляється у всіх сферах дитини. Можна сказати, що в будь-якій діяльності дитини присутній допитливість, особливо в пізнавальної У молодшому шкільному віці допитливість трохи згасає. На її місце приходить усвідомлений інтерес до будь-яких предметів. Допитливість проявляється не стихійно, а цілеспрямовано. Наприклад, дитина читає книгу не тому що це щось нове і незвичайне, а тому що йому цікавий сюжет, або він має на меті підготуватися до уроку на відмінно Пізнавальний інтерес У старшому дошкільному віці пізнавальний інтерес проявляється на другій стадії - на стадії допитливості. На цій стадії розвитку інтересу дитини сильно виражені емоції радості, пізнання і подиву. При нові події і явища відбувається активізація допитливості у дитини.

В даному віці на дитину не накладається ніяких обмежень, і він з цікавістю пізнає навколишній світ

У молодшому шкільному віці пізнавальний інтерес проявляється на третій стадії - стадії відповідно пізнавального інтересу. На цій стадії пізнавальний інтерес характеризується наявністю пізнавальної активності, в якій лідируюче місце займає пізнавальні мотиви. Дитина не просто звертає увагу на нові, несподівані предмети, а переслідує якусь мету.

У молодшому шкільному віці від дитини вимагають більшої відповідальності, так як він пішов в школу. При виконанні завдання вдома, дитина все частіше проводить час з батьками, певна взаємодія між батьками і дитиною призводить до певного розвитку пізнавального інтересу.

Розглядаючи пізнавальний інтерес і допитливість, ми висунули припущення про те, що діти з благополучних сімей мають високий рівень їх розвитку, ніж діти з неблагополучних сімей. Якщо виховання йде в дисгармонійних сім'ях, де батькові чи матері важливо, як проходить розвиток життєво важливих характеристик дитини, то розвиток багатьох сторін психіки і особистості дитини загальмовується і спотворюється. При зверненні дитини до батьків, він часто отримує відмову. У нього формується комплекс неповноцінності і феномен непотрібності навколишнього світу і власним батькам.

Якщо виховання йде в благополучній родині, батько звертає увагу на інтереси дитини, допомагає йому в його починаннях. З боку дитини йдуть відповідні дії і почуття, такі відносини сприятливо впливають на розвиток психологічного, фізичного і духовного плану. Якщо розглядати дітей з неблагополучних сімей, то їх пізнавальний інтерес і допитливість буде перебувати на низькому рівні внаслідок слабкого розвитку у них пізнавального інтересу. Такі діти, як правило, виявляють аутичні риси, у них слабо виражена потреба до спілкування, спостерігається інтелектуальна затримка.

Таким чином, було проведено дослідження, метою якого було вивчення двох компонентів пізнавальної активності: допитливості і пізнавального інтересу. Дослідження проводилося в школі (було обстежено 62 дитини і їх батьки), а також - в дитячому садку (були обстежені 78 дітей і їх батьки).

Процедура дослідження. Щоб виявити благополучні сім'ї та сім'ї з неблагополучним емоційним ставленням до дитини (відкидання), опитувалися батьки дітей на предмет емоційного клімату в сім'ї. Провівши дослідження допитливості дітей молодшого шкільного віку, які виховуються в благополучній і не благополучної сім'ї (емоційно відкидаємо в сім'ї), ми отримали наступні результати.

Малюнок 1. Результати дослідження допитливості дітей молодшого шкільного віку

За результатами дослідження можна сказати, що у дітей молодшого шкільного віку з посилюванням ситуації сімейного проживання знижується вираженість допитливості: так високий рівень розвитку допитливості демонструють 73% дітей з благополучної сім'ї; 37% дітей з неблагополучних сімей.

Отримані результати по компоненту "допитливість", можна пояснити тим, що батьки дітей з благополучних сімей задовольняють їх потребу в допитливості, не ставлять перед дитиною ніяких заборон і допомагають в пізнанні чогось нового і незвичайного. Батьки дітей з неблагополучних сімей, як правило, обмежують дитячу допитливість дитини, забороняють їм втручатися в якісь ситуації і при питаннях з боку дитини відмовляють йому в відповідях.

Малюнок 2. Результати дослідження пізнавального інтересу дітей молодшого шкільного віку

За результатами дослідження пізнавального інтересу можна сказати, що у дітей молодшого шкільного віку з благополучних сімей: 73% дітей мають високий рівень пізнавального інтересу, 10% дітей мають середнім рівнем пізнавального інтересу і 17% дітей мають низький пізнавальним інтересом.

Що стосується дітей з дисгармонійних сімей, то 37% дітей має високий рівень пізнавального інтересу, 30% дітей мають середнім рівнем пізнавального інтересу і 33% дітей мають низький рівень пізнавального інтересу. Можна припустити, що при збільшенні сімейної обстановки, у дитини знижується пізнавальний інтерес.

Отримані результати по компоненту "допитливість", можна пояснити тим, що батьки дітей з благополучних сімей задовольняють їх потребу в допитливості, не ставлять перед дитиною ніяких заборон і допомагають в пізнанні чогось нового і незвичайного. Батьки дітей з неблагополучних сімей, як правило, обмежують дитячу допитливість дитини, забороняють їм втручатися в якісь ситуації і при питаннях з боку дитини відмовляють йому в відповідях.

Отримані результати по компоненту "пізнавальний інтерес", можна пояснити тим, що батьки дітей з благополучних сімей заохочують різноманітну діяльність дитини, особливо пізнавальну. Дитині цікаво займатися уроками з батьками, отримувати розумні відповіді і поради.

Діти з неблагополучних сімей виявляють пізнавальний інтерес набагато нижче, так як у них не йде підкріплення з боку батьків або дорослої людини в пізнавальному розвитку. Їх ніхто не спонукає до різної пізнавальної діяльності, батьки не допомагають з вирішенням практичних і пізнавальних завдань, тим самим у дитини формується негативний ефект в пізнавальної діяльності, дитина не хоче займатися уроками і класними заняттями.

Порівняльний аналіз розвитку досліджуваних компонентів у молодших школярів та дошкільнят показав наступне.

Так при дослідженні допитливості і пізнавального інтересу в дошкільному віці, були зроблені наступні результати.

• вираженість таких компонентів як допітлівість и пізнавальний Інтерес НЕ відрізняються у дітей з сімей з позитивним ставлення до дитини и у дітей з отвергающим (несприятливим) типом батьківського Ставлення.

Такі результати можна пояснити тим, що обидва цих компонента є більше внутрішніми характеристиками дитини і в найбільшій мірі залежать від природних задатків, а так само від інформаційної насиченості навколишнього середовища і емоційності, яскравості одержуваної інформації.

Розглянувши основні поняття допитливості і пізнавального інтересу, ми прийшли до висновку, що ці два компоненти пізнавальної активності є природним, внутрішньому підставою пізнання дитини. Але, в нашому дослідженні було підтверджено припущення про те, що допитливість і пізнавальний інтерес у дитини знижується при наявності дисгармонійною ситуації в родині, в нашому випадку це були неблагополучні сім'ї, в яких йде відкидання дітей.

Порівнявши два дослідження з двох компонентів старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, можна зробити наступний висновок: при переході дитини з рівня старшого дошкільного віку, де допитливість і пізнавальний інтерес є природними компонентами дитини на стадію молодшого шкільного віку, відбувається включення сімейного ставлення до дитини, яке може впливати на розвиток і формування допитливості і пізнавального інтересу дитини.

бібліографічній список

1. , Діагностика типів дитячо-батьківських відносин // 2009. Т. 6. № 1. С. 25-34.
2. Гусарова Н.В. Формування пізнавальної діяльності у молодших школярів. URL: (дата звернення: 07.05.2015)
3. Дейкіна А. Ю. Пізнавальний інтерес: сутність та проблеми вивчення: навчальний посібник, 2002 г.
4. Истратова О.Н. Розвиток молодшого школяра в умовах емоційного відкидання його батьками // Известия ПФУ. Технічні науки. - 2012. - № 10 (135). - С. 186-193.
5. Истратова О.Н., ВОЛОШ Е.А. Діагностика пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку // Приволзький науковий вісник. 2014. № 9 (37). С. 93-97.
6. Истратова О.Н., ВОЛОШ Е.А. Роль сім'ї у формуванні пізнавальної активності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку // Сучасні дослідження соціальних проблем (електронний науковий журнал). 2014. № 5 (37). DOI: 10.12731 / 2218-7405-2014-5-11
7. Кайдаш Є.Г. Розвиток пізнавальних інтересів в навчальному процесі // Початкова школа.- 1993. №12. С.14.
8. Михайлова Г.М. Розвиток пізнавального інтересу школярів як способу формування творчої особистості // Наука і освіта 2008, №1,

Кількість переглядів Публікації: Please wait

Всі статті автора «Истратова Оксана Миколаївна»