Авторська програма Т.В.Беловой, В.А.Солнцевой. Містить тренінгові вправи та ігри, спрямовані на розвиток координації рухів, пам'яті, уваги, впевненості в собі, здатності приймати самостійні рішення.

Основні напрямки роботи

Основними напрямками профорієнтації учнів загальноосвітньої школи з ОВЗ є:

• професійна інформація - ознайомлення учнів зі світом професій і сучасними видами виробництва, станом ринку праці міста Москви, змістом і перспективами розвитку ринку професій, формами та умовами їх освоєння, можливостями професійно-кваліфікаційного зростання в процесі професійної діяльності.
• професійна консультація - надання допомоги учневі у професійному самовизначенні; надання рекомендацій про можливі напрямки професійної діяльності, найбільш відповідної його психологічним, психофізіологічних і фізичним можливостям і особливостям; визначення ступеня придатності до конкретної професії у відповідності з нормативними вимогами та обліком медичних обмежень.

Таким чином, профорієнтація учнів з ОВЗ включає в себе наступні елементи:

• ознайомлення з професійними кваліфікаційними характеристиками;
• пізнання своїх психофізіологічних особливостей, можливостей і обмежень;
• отримання рекомендацій фахівців щодо вибору майбутньої професії.

Виходячи з цього всю профорієнтаційну роботу в школі можна поділити на кілька етапів.

Перший етап роботи - визначення готовності школяра з ОВЗ до професійного самовизначення. Як показники готовності школяра до самостійного вибору майбутньої професії виділяються:

• інформованість учня. Знання стану ринку праці, видів професійної освіти, змісту і умов праці за обраною професією, навчальних закладів, де можна отримати обрану професію (спеціальність);
• сформованість суспільно значущих мотивів вибору професії (зближення професійних намірів до потреб ринку праці);
• вираженість професійних інтересів. Наявність стійких професійних інтересів (що виявляються протягом ряду років) до певної області діяльності або до конкретної професії;
• наявність певних здібностей до певного виду професійної діяльності або галузі знань (математики, фізики, педагогіки і т.д.);
• сформованість професійних намірів (наміри стійкі, засновані на достатньому знанні змісту професійної діяльності, умов праці, шляхів отримання професійної освіти);
• адекватний рівень професійних домагань (інтереси, здібності, самооцінка, професійні наміри, фізичні можливості, стан здоров'я узгоджуються між собою і ступінь їх розвитку дозволяє припускати успішність майбутньої професійної діяльності).

Другий етап роботи - визначення змісту роботи з учнями в залежності від їх віку, ступеня інформованості про світ професій та готовності до професійного самовизначення. Коротко цю роботу можна представити в наступному вигляді.

Учні 2-4 класів

Мета роботи - сформувати мрію про ту чи іншу професію.

завдання:

• ознайомлення з професіями, доступними при наявності ОВЗ;
• формування початкового інтересу до певних професій;
• надання допомоги у виборі зразка для наслідування у праці;
• формування трудових умінь в доступних видах праці.

Провідні форми роботи: профорієнтаційні бесіди, ігри, конкурси на кращі розповіді і малюнки про професії, твори про трудову діяльність батьків, твір «Про яку професію я мрію».

Показник ефективності: вибір учнями видів діяльності за інтересами, сформованість мрії про професію.

Приклади роботи з учнями 2-4 класів

Профорієнтаційні бесіди на теми: «Навіщо кожна людина трудиться?», «Як з'явилися різні професії?», «Світ професій». Тренінгові вправи та ігри, спрямовані на розвиток координації рухів, пам'яті, уваги, впевненості в собі, здатності приймати самостійні рішення.

Профорієнтаційні ігри «Коли я виросту, то стану ...», «Професії, потрібні в нашому місті».

Зустрічі з представниками різних професій (бажано з наявністю ОВЗ).

Конкурси: «Ми всі вміємо робити самі».

Твори на теми: «Про яку професію я мрію?», «Професії навколо нас», «Ким бути або яким бути?».

Учні 5-8 класів

1. Попередній вибір професії не зроблений.

Мета роботи - надати допомогу в попередньому виборі найбільш підходящих професій.

завдання:

• ознайомлення із запитами ринку праці;
• формування мотивів вибору професії;
• ознайомлення з професіограмами професій, змістом і умовами праці по обраних професій;
• визначення формули бажаною професією, видача рекомендацій про найбільш підходящих професіях (з урахуванням наявності ОВЗ);
• проведення попередньої профдіагностики, надання допомоги у визначенні професійних можливостей з урахуванням наявності ОВЗ.

Провідні форми роботи: профінформації, профконсультация, формування адекватного рівня самооцінки і життєвих домагань, розвиток спеціальних здібностей, творчі проекти.

Показник ефективності: попередній вибір певних професій.

2. Попередній вибір конкретної професії вже зроблений.

Мета роботи: підтримати чи скорегувати попереднє профнамереніе.

завдання:

• визначення професійних можливостей з урахуванням наявності ОВЗ;
• ознайомлення з можливими шляхами набуття професії;
• розвиток професійно важливих якостей.

Провідні форми роботи: профдіагностика, індивідуальні та групові консультації, надання інформації про професійних навчальних закладах, зустрічі з представниками різних професій, відвідування днів відкритих дверей порофессіональних навчальних закладів.

Показник ефективності: сформованість адекватного попереднього профнамеренія (враховує наявність ОВЗ).

Провідні форми роботи: проба сил в різних професійних напрямах, профорієнтаційні ігри, реферати на тему «Моя майбутня професія», творчі конкурси та проекти.

Показник ефективності: попередній вибір професії (що враховує наявність ОВЗ).

Приклади роботи з учнями 5-8 класів

1. Заняття на теми: «Що таке професійне самовизначення?», «Як вибрати професію людині з ОВЗ?», «Людина як творець свого життя».

2. Тренінгові вправи з розвитку впевненості в собі, здатності приймати самостійні рішення, розвитку гнучкості і логіки мислення, пам'яті, уваги, вольових якостей, комунікативних навичок.

3. Професійні проби за професіями груп «людина-людина», «людина-природа», «людина-техніка», «людина-знак», «людина-художній образ».

4. Групова діагностика, спрямована на виявлення професійно важливих здібностей і можливостей учнів з ОВЗ.

5. Індивідуальні консультації, спрямовані на допомогу в ситуаціях вибору професії з урахуванням обмежень, пов'язаних з ОВЗ.

Учні 9-11 класів

1. Профнамереніе все ще не сформовано або носить несвідомий характер.

Мета роботи: сформувати усвідомлене профнамереніе, що враховує специфіку ринку праці регіону та можливості фізичного здоров'я особи з ОВЗ.

завдання:

• виявлення профінтересов, здібностей і можливостей учня (з урахуванням наявності ОВЗ);
• формування адекватної самооцінки та рівня домагань;
• підбір профілю початкової професійної підготовки;
• ознайомлення з професіограмами бажаних професій.

Провідні форми роботи: тестування, анкетування, профорієнтаційні бесіди, спостереження, вивчення документації.

Показник ефективності: сформованість усвідомленого й адекватного профнамеренія, що враховує наявність ОВЗ.

2. Профнамереніе вже сформовано.

Мета роботи: підтримати сформований профнамереніе або провести роботу щодо його корегування з урахуванням запитів ринку праці регіону, здібностей і фізичних можливостей учня.

завдання:

• виявлення профінтересов, здібностей і можливостей учня (з урахуванням наявності ОВЗ);
• підтримання профнамеренія учня або проведення роботи щодо його корегування;
• розвиток вольової активності в підготовці до обраної професії;
• надання допомоги у виборі предметів для поглибленого вивчення;
• ознайомлення зі шляхами набуття професії;
• ознайомлення з вимогами сучасного ринку праці.

Провідні форми роботи: профорієнтаційні уроки, ділові ігри, трудова діяльність за професійним спрямуванням, творчі проекти.

Показник ефективності: сформованість адекватного профнамеренія або його корекція (з урахуванням наявності ОВЗ).

Приклади роботи з учнями 9-11 класів

1. Профорієнтаційні бесіди і заняття на теми: «Професійне самовизначення», «Професійна кар'єра», «Основи підприємництва».

2. Тренінгові заняття з формування вміння ставити цілі і досягати їх досягнення, розвитку вміння самоаналізу, вмінню визначати свої можливості.

3. Рольові ігри «Якби я став ...», «Я через 10 років».

4. Ігри «Формула професії», «Хто потрібен нашому місту?» (Додаток 3)

5. Групові дискусії на теми: «Вибір професії: враховувати або ігнорувати наявність ОВЗ?», «Чи затребуваний в суспільстві і в професійному середовищі людина з ОВЗ?», «Чи може людина з ОВЗ стати високопрофесійним фахівцем?».

6. Індивідуальні профконсультації.

7. Групові профконсультації.

В цілому профорієнтаційна робота з учнями загальноосвітньої школи начиняючи з 9 класу має будуватися за двома напрямками:

• групова форма профконсультирования;
• цикл індивідуальних профконсультацій.

Приблизний план побудови циклу індивідуальних профконсультацій для учнів старших класів

1. Інформаційний етап. Проведення довідково-інформаційних консультацій загального характеру: про ринок праці, світ професій, їх класифікації, виявлення інформованості учнів про світ професій.

2. Робота з професіографічними матеріалами.

3. Етап вибору сфери трудової діяльності. Визначення інтересів і схильностей до певної професійної діяльності.

4. Етап співвіднесення особистісних особливостей і фізичних можливостей з обраним напрямом професійної діяльності. Діагностика особистісних особливостей і фізичних можливостей стосовно до сфери бажаною за професійним спрямуванням.

5. Етап звуження пошуку. На цьому етапі доцільно згрупувати учнів за типами професійної спрямованості. Проводяться довідково-інформаційні консультації, пов'язані з вибраними типами професій, шляхами їх придбання, професійно важливими і професійно бажаними якостями і т.д. Уточнюються мотиви вибору професії. Відбувається конкретизація цілей. Проводиться діагностика професійно важливих якостей. Робляться висновки про профпридатність в зв'язку з наявністю ОВЗ. У разі неможливості заняття обраної професійною діяльністю здійснюється коректування первісного профнамеренія.

6. Робота з професійним планом.

6.1. Професійний план є, він співвідноситься з реальними здібностями і можливостями учня з ОВЗ. Слід звернути особливу увагу на реальність надходження в плановане навчальний заклад, обговорити запасні варіанти.

6.2. Професійний план є, але він не співвідноситься з реальними здібностями і можливостями учня з ОВЗ. Необхідно з'ясувати причину неузгодженості і надати допомогу у формуванні нового плану (по можливості з урахуванням раніше обраного напрямку трудової діяльності).

6.3. Професійний план відсутній:

• професійні схильності виражені і усвідомлені. Необхідно допомогти вибрати шляхи набуття професії, обговорити позитивні та негативні сторони кожного з варіантів отримання професії;
• професійні схильності не виражені. Особливу увагу слід звернути на формування мотивів вибору і реальність самооцінки. Необхідно сприяти вибору типу професії і форми набуття професійних знань (вибором навчального закладу). У процесі консультування можливе складання і обговорення кількох варіантів професійного плану.

Результатом виконаної роботи може бути написання «Індивідуального професійного плану» (Додаток 1)

Приблизний план побудови групової профконсультационной роботи для учнів старших класів

Цілі консультації:

• ознайомлення випускників з ринком праці Московської області і міста Москви, його вимогами, тенденціями його зміни;
• розширення знань про професії, що користуються попитом на ринку праці;
• допомога в складанні плану професійного самовизначення з урахуванням вимог ринку праці та наявності ОВЗ.

Зміст консультації:

1. Інформація:

• про становище випускників шкіл на ринку праці міста Москви;
• можливості отримання середньої або вищої професійної освіти;
• причини неконкурентоспроможності молоді на ринку праці та шляхи її підвищення.

2. Бесіда:

• основні фактори, що впливають на вибір професії;
• вибір професії на ринку праці регіону;
• конкурентоспроможність на ринку праці;
• обмеження і можливості в отриманні професійної освіти та працевлаштування осіб з наявністю ОВЗ;
• можливості отримання базової освіти, додаткової освіти, досвіду виробничої діяльності.

3. Профдіагностика з метою вибору або коригування обраної сфери трудової діяльності (з використанням профдіагностичних методик).

4. Підведення підсумків профдіагностики, при необхідності запрошення на індивідуальну консультацію з метою конкретизації професійного вибору, обговорення варіантів професійного навчання або профподотовкі, можливостей працевлаштування в майбутньому.

Групова консультація є одним з найбільш перспективних напрямків профорієнтаційної роботи з учнями загальноосвітніх шкіл. Її основними перевагами є:

• економія часу консультанта в тих видах діяльності, які не вимагають обов'язкової індивідуальної роботи;
• ефективність професійного інформування, підвищення рівня психологічної компетентності учнів в питаннях вибору професії і пошуку роботи.

Групова консультація може бути побудована за загальним планом або носити цільовий характер.

За цільовою ознакою виділяють наступні види групової консультації.

1. Довідково-інформаційна - виконує функцію інформування щодо основних питань вибору професії, професійного навчання, перенавчання та працевлаштування осіб з ОВЗ. При її проведенні слід враховувати, що інформація сприймається найбільш продуктивно перші 10-15 хвилин, тому ключові поняття і відомості установчого характеру має сенс давати на початку консультації. Загальний час проведення такої консультації рекомендується обмежити 45-50 хвилинами.

2. Діагностична консультація - об'єктом діагностики можуть бути психофізіологічні, індивідуально-психологічні особливості, соціальна і мотиваційна сфера. Однак слід враховувати, що можливості діагностики в умовах групової консультації досить обмежені. Зокрема, специфіка групової консультації в більшості випадків виключає можливість інтерпретації індивідуальних результатів. Тому при підборі методик при проведенні групової консультації слід віддавати перевагу тим з них, які допускають самостійне опрацювання клієнтом отриманих даних (наприклад, ДДО).

Мета діагностичної консультації полягає в тому, що після її проведення учень може отримати наступні рекомендації:

• як співвіднести свої індивідуальні та психологічні особливості, стан здоров'я і професійні наміри;
• вимоги яких професій суперечать індивідуальним особливостям даного клієнта;
• можливості корекції неефективних професійних намірів.

3. Розвиваюча консультація - передбачає застосування активних методів роботи в групі (імітаційні та карткові профорієнтаційні ігри, використання елементів психотренінгу, психотехнічні ігри тощо). Мета такої консультації - моделювання професійної діяльності, можливість програти соціальні та професійні відносини, стимулювати інтерес до проблеми професійного вибору. Подібна консультація обов'язково повинна закінчуватися обговоренням, в ході якого аналізуються труднощі, які виникли і психологічні якості учнів, які допомагають або заважають виконанню завдань.

4. Корректирующая консультація - вносити необхідну корекцію в необґрунтованій або недостатньо продуманий професійний план учнів. Групова коригуюча консультація повинна дати додаткову інформацію про зміст професійної діяльності, умов праці, вимоги професії до людини, в тому числі з медичної точки зору. При цьому в групу корекції рекомендується підбирати учнів з подібними проблемами і видами захворювання, так як причини вибору професії, що вимагають коректування, можуть бути досить специфічними.

При проведенні групових консультацій слід враховувати, що такі її види, як розвиваюча і коригувальна консультації, вимагають від профконсультанта спеціальної теоретичної та практичної підготовки.

Визначення ефективності проведеної з учнями профорієнтаційної роботи.

Критеріями ефективності проведеної роботи служать показники готовності школярів до професійного самовизначення. Їх визначення також залежить від віку учнів.

2-4 класи

1. Мрія про ту чи іншу професію.

2. Знання змісту праці за доступними професіями.

3. Сформованість трудових умінь в доступних видах трудової діяльності.

5-8 класи

1. Сформованість професійних інтересів і схильностей.

2. Сформованість мотивів вибору професії.

3. Наявність потреби в правильному професійному самовизначенні.

4. Вольова активність в підготовці до професійного самовизначення.

практична готовність

1. Попередній вибір професії.

2. Участь в додаткових заняттях за інтересами.

9-11 класи

1. Усвідомлення сенсу і мети свого життя.

2. Розуміння особистісної та соціальної значущості правильного вибору професії.

3. Наявність професійного плану.

4. Сформованість професійно значущих особистісних якостей.

Психологічна і психофізіологічна готовність

1. Сформованість стійкого інтересу до обраної професії.

2. Сформованість мотивів вибору професії, пов'язаних зі знанням змісту праці.

3. Відповідність психічних особливостей вимогам обраної професії.

4. Відповідність стану здоров'я вимогам обраної професії.

5. Вольова активність, прагнення до оволодіння професією.

6. Адекватна самооцінка і рівень життєвих домагань.

практична готовність

1. Сформованість сталого профнамеренія.

2. Знання змісту і умов праці, формули бажаною професією.

3. Наявність початкового трудового досвіду за обраною професією.

4. Наявність початкових знань і умінь.

5. Знання способу придбання професії та перспектив професійного росту.

Визначити ступінь готовності до професійного самовизначення можна за допомогою «Опитувальника готовності до професійного самовизначення (ОГПС)» (Додаток 2)

Висновок

Безперервна профорієнтація учнів загальноосвітніх шкіл повинна бути розроблена з урахуванням вікових особливостей учнів різних класів. При цьому необхідно враховувати, що труднощі професійного самовизначення у молодих людей з ОВЗ викликані в основному наступними розбіжностями:

• між потребами суспільства в кадрах і їх особистими професійними планами;
  
• між професійними інтересами, схильностями і фізичними можливостями та особистісними особливостями учня з ОВЗ;
• між професійними планами молодої людини і планами його батьків щодо нього.

Також при розробці змісту профорієнтаційної діяльності в школі необхідно враховувати, що чим молодша людина в момент вибору професії, тим більша ймовірність того, що його вибір не самостійний і не заснований на власній системі цінностей.

Правильно організована робота в цих напрямах допомагає молодим людям з ОВЗ здійснювати самостійний професійний вибір з урахуванням потреб ринку праці, власних інтересів і можливостей.

Т.В.Белова, В.А.Солнцева.

3.151562803840