1. Шішел-Мішалов, ніхто не вийшов Ілюстративне фото: youtube Всі бажають дати своїм чадам, по можливості,...

Шішел-Мішалов, ніхто не вийшов

Ілюстративне фото: youtube Всі бажають дати своїм чадам, по можливості, кращу освіту. Тому не дивно, що новела закону про освіту викликає гострі реакції і численні дискусії. В основі інклюзивної - вовлекающего освіти лежить прекрасна ідея - з раннього віку залучати до соціум людей з відхиленнями, і сприяти цим розвиток загальної толерантності в суспільстві. У деяких країнах, наприклад, в Данії або Норвегії, інклюзивна освіта діє протягом багатьох років. Процес, однак, до сих пір викликає безліч питань на різних рівнях, починаючи від підготовленості всього суспільства, і найголовніше, практичної підготовки освітніх установ.

«У Чеській Республіці інклюзивна освіта не є новинкою, реалізація політики впровадження« освіти для всіх »почалася ще в 2006-7 році», - ділиться з Радіо Прага заступник міністра освіти Станіслав Штех. За його словами, одним з імпульсів для початку інклюзивної політики в Чехії стало розслідування Європейського суду з прав людини, в результаті якого з'ясувалося, що в кількох випадках учнів помилково направили в корекційний освітній заклад, як «учнів з легкими психічними відхиленнями». Згодом виявилося, що учні не мали відхилень, а походили з неблагополучного середовища. Це послужило відправною точкою для політики, згідно з якою дітей - і не тільки циганських дітей, як за заявою штехен, помилково вказується - дітей з обмеженими здібностями почали приймати в загальноосвітні школи. Таких учнів, вже сьогодні відвідують загальноосвітні школи, налічується близько 3500.

У чому ж полягає так активно обговорювана новела закону?

Станіслав Штех, Фото: ЧТ24 Заступник міністра освіти Станіслав Штех: «Законодавча поправка, яка набирає чинності з вересня, дозволяє школам отримати додаткові кошти - у вигляді матеріальної допомоги чи послуг спеціалізованого персоналу, яких на даний момент у шкіл немає. Головною зміною є, по суті, доповнити те, що ми вже вміємо робити - на даний момент не системно і без законної основи -забезпечення кращих фінансових і кадрових умов ».

За словами заступника міністра, мова не йде про якусь радикальну і революційної зміни, тим більше що інклюзія не є новинкою в чеській системі освіти. З 2006 року було проведено близько 5-6 проектів у співпраці з Євросоюзом, які оцінювали ситуацію в звичайних і в спеціальних (корекційних) школах. Проекти були спрямовані на вивчення існуючих умов для вчителів, асистентів педагога і необхідних стандартів для їх діяльності. Очікувані зміни націлені на вирішення саме проблем, які вдалося виявити.

Станіслав Штех: «Багато фактів ми виявили не тільки протягом останніх років, нам вже давно було відомо про проблеми і про те, що в деяких регіональних школах буде складно ввести зміни відразу з 1 вересня і виконати всі умови. Ніхто не збирається штрафувати школи, якщо 2 вересня там не буде, наприклад, пандуса або педагога-фахівця, якого в цьому регіоні шукають вже давно і не можуть знайти ».

За словами штехен, поліпшення ситуації в школах тепер буде законно обґрунтоване. У свою чергу, закон не передбачає закриття корекційних освітніх установ. У чому ж причина настільки багатьох скарг і невдоволень закладу системи інклюзивної освіти?

Ілюстративне фото: Яна Шустова, Чеське радіо - Радіо Прага - «Причин скарг, які ми чуємо, на мій погляд, дві: перше, це те, що ми не могли почати інформувати про цілий проект ще раніше. Так як сам закон був прийнятий досить пізно, в квітні-травні 2015 року, потім були канікули, так що не було можливості проводити інформаційну кампанію в школах, хоча перші кроки ми зробили ще під час підготовки закону, проходили дискусії при його «робочою» версії . А другою причиною є помилковий, часом, на мій погляд, фантасмагоричний образ в засобах масової інформації ».

Як ви вважаєте, чому це відбувається? Чи намагається Міністерство вести інформаційну кампанію?

- «В нашому випадку дуже сильно відрізняється реальність і той образ, який створюється в засобах масової інформації. Я б це назвав класично - Wahrheit und Dichtung, правда і поезія. Наша інформаційна кампанія досить інтенсивна. По можливості, всі новинки про проект публікувалися і публікуються на сайті міністерства. Зараз ми готуємо освітню кампанію. Інформаційна кампанія проводиться на рівні регіональних зустрічей з міністром освіти Катержіни Валаховой з директорами шкіл, вчителями та іншими працівниками системи освіти. Інформаційні зустрічі проходили і в самому міністерстві. Зараз вже почалися перші цикли освітніх семінарів, наприклад, для працівників педагогічних консультацій. Ми готуємо серію інтенсивних освітніх семінарів і для вчителів, які будуть проводитися спеціально навченими, так званими «імплементаторів», або тренерами. Вони будуть готувати вчителів в регіонах ».

З країнами, які часто подаються як приклад успішного закладу інклюзивної освіти Міністерство підтримує контакт через фонди ЄС та завдяки багаторічному співпрацю з Європейською асоціацією інклюзивної освіти.

Ілюстративне фото: Архів Фестивалю інтеграції Сонце - «Ми вже з упевненістю знаємо на основі їх досвіду, що все залежить від основ початкової освіти в країні та освіти вчителів - не тільки для спеціальних шкіл. Це не поодинока проблема, інклюзивна політика реалізується роками. Сьогодні мова йде про старт цієї політики, планованої на довгі роки, щоб в процесі можна було підправляти, дізнаватися, яку освіту повинні отримувати педагоги, які заходи вжити для того, щоб весь процес був успішним. І, як ми бачимо в багатьох країнах, які ставляться в приклад, сектор спеціальних шкіл повністю не зникає. Те ж саме буде і у нас. Тому батькам дітей-інвалідів або дітей з більш серйозними відхиленнями не слід турбуватися, корекційні школи залишаться ».

Вчителі, батьки, чиновники і ідеали

Занепокоєння батьків при цьому цілком обгрунтовано, і не тільки батьків дітей з особливими потребами. Інклюзивна система викликає неоднозначну реакцію і з боку вчителів. Ми попросили поділитися досвідом Бенедикта Саломонсен, датську вчительку з Архуса, 6 років пропрацювала в інклюзивної школах. У Данії інклюзивна освіта була заведена в 1993 році, і метою політики було включити якомога більше дітей зі спеціальними потребами в загальноосвітню систему. Тим самим фактично зникли спеціальні освітні установи.

Бенедикта Саломонсен, Фото: Архів Бенедикта Саломонсен Бенедикта Саломонсен: «Інклюзивні школи гарні в теорії, але для того, щоб вони працювали на практиці, при інклюзії учня з труднощами, необхідно надати для цього учня, класу і вчителі фінансові кошти, щоб, наприклад, найняти ментора або спеціального педагога для роботи з учнями з труднощами. Інакше це не працює, і я бачила величезну кількість неуспішних спроб. Сама ідеологія в основі системи - включення якомога більшої кількості студентів з відхиленнями, щоб вони не відчували себе обділеними через труднощі - ця ідея дійсно хороша, але на словах. Насправді ж вона працює тільки тоді, коли надані необхідні кошти. І датські муніципалітети їх надають лише дітям з фізичної інвалідністю, але не у випадку легких психічних розладів »

Її вчительська практика почалася саме з надання допомоги учневі з обмеженою можливістю пересування. Необхідність асистента тут здається ясною, але це єдиний випадок, в яких асистент передбачається. На думку Саломонсен, головними труднощами для вчителів є знайти спосіб, як впоратися з дітьми з легкими ментальними відхиленнями. Спеціальні семінари, які проводилися для педагогів, виявилися недостатніми на практиці і для роботи в класі.

Більшості вчителів просто довелося обходитися своїми силами: «Обов'язком вчителя є не тільки навчання і вибір підходу до учня з особливими потребами, але одночасно навчання інших дітей. Це дійсно складно. Необхідний баланс, який не завжди вдається встановити, тому що, крім усього іншого, вчитель не проходить спеціальну підготовку ».

Її особистий досвід говорить про те, що дітям необхідний не тільки індивідуальний підхід, але і присутність ментора для кожного учня з труднощами, який би про нього подбав без того, щоб учитель переривав заняття. Багато хто з колег Саломонсен з цієї причини пішли зі шкіл - з ситуацією було важко впоратися.

- «Вся ідея полягає в тому, що учень з особливими потребами включається в звичайний клас стандартної школи, щоб однокласники засвоїли - неважливо, що у нього труднощі, він така ж людина, як і ми, його місце серед нас. І це природно, це і є ідеологія інклюзії. Цей фактор дійсно спрацьовує - інші діти стають більш відкритими і толерантними. Але при цьому не зникають негативні сторони. Тому що учні з особливими потребами можуть також пригальмувати динаміку навчання, коли їх потреби стають настільки великими, що можуть порушити шкільний день решти дітей ».