1. М.А. ВАСІНА, учитель біології ГОУ СОШ № 114, м Москва
2. словесні
3. наочні
4. практичні

М.А. ВАСІНА,
учитель біології ГОУ СОШ № 114,
м Москва

Найважливішим соціальним вимогою до школи, заявленим в «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 г.» і в «Концепції профільного навчання в закладах загальної середньої освіти», є орієнтація освіти не тільки на засвоєння учням певної суми знань, а й на розвиток його особистості, пізнавальних і творчих здібностей, здатності до успішної соціалізації в суспільстві і готовність до активної адаптації на ринку праці. При цьому підкреслюється, що рішення цих завдань має стати органічною складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання і розвитку.

Мета допрофільної підготовки - створити освітній простір, що сприяє самовизначенню учня 9-го класу. Перед ним по закінченні основної школи стоятиме складне завдання правильного вибору профілю подальшого навчання. У класах допрофільної підготовки в учнів повинен формуватися інтерес і позитивна мотивація через освоєння нових аспектів змісту і складніших способів діяльності. Пізнавальна навчальна активність школяра виражається в прагненні вчитися, долаючи труднощі на шляху набуття знань, в додатку максимуму власних вольових зусиль і енергії в розумовій роботі. Психологи переконують, що пізнавальна активність - якість не вроджена і не постійне, вона динамічно розвивається, може прогресувати і регресувати під впливом різних факторів. На її рівень сильно впливають відносини вчителя і стиль його спілкування з учнями на уроці, успішність і настрій самого школяра. Тому у одного і того ж учня на різних уроках пізнавальна активність змінюється.

З 1990 р в нашій школі організовуються, починаючи з 8-го, класи з поглибленим вивченням біології. Учні зараховуються до класу після попередньої співбесіди. Вивчення біології проходить за програмою, яка передбачає 4 уроки на тиждень (на двох з них учні працюють всім класом, а на двох - в роздільних групах). Програма передбачає розширення і поглиблення досліджуваного матеріалу, дає можливість проводити більше практичних занять. В даному класі також вивчається предмет «Основи санітарної справи» (1 год на тиждень) - надання першої медичної допомоги: теоретичні та практичні знання і 3 ч в тиждень відводиться на вивчення хімії.

Наш кабінет має хорошу матеріальну базу: світлові і цифрові мікроскопи, мікропрепарати, колекції, таблиці для проведення лабораторних робіт; телевізор, відеомагнітофон, комп'ютер, мультимедійний проектор і, відповідно, відеофільми та програмні продукти.

При вивченні матеріалу всім класом використовуються різні форми роботи: лекційні заняття, диспути, конференції, інтегровані уроки. Але лекції в чистому вигляді учні класів допрофільної підготовки сприймати не готові - вони швидко втомлюються, втрачають інтерес. Тому в ході лекції використовуються також елементи бесіди, перегляд фрагментів фільмів, комп'ютерні презентації, демонстрації дослідів і т.д. На лекційні заняття виносяться загальні питання, присвячені початку вивчення теми або знакомст-ву з основними поняттями, наприклад «Будова клітини» (в цьому випадку уявлення лекційного матеріалу поєднується з елементами бесіди та демонстрацією електронного атласу). На заняття в формі диспуту, конференції можна винести теми, при вивченні яких необхідно усвідомити будь-які закономірності або усвідомити спірні питання. Інтегровані уроки, де можуть бути широко використані міжпредметні зв'язки, проводяться за темами: «Склад і будова кісток» (біологія, хімія, фізика); «Терморегуляція» (біологія, фізика); «Ферменти» (біологія, хімія). Такі уроки ми проводимо чи спільно з учителем відповідного предмета (наприклад, урок по темі: «Рабо-та м'язів» - спільно з учителем фізики), або на основі попередніх консультацій з колегами.

Заняття в групах дуже зручні для проведення експериментальних і лабораторних робіт, семінарських і залікових занять.

При роботі як з групою, так з цілим класом дуже важливо використовувати активні методи навчання. Їх можна об'єднати в три групи: словесні, наочні і практичні і використовувати на уроках в різному поєднанні.

словесні

Метод дискусії: питання вчителя або учнів, що вимагають роздумів, обміну думками. Приклад: «Нерідко доводиться працювати зігнувшись, низько схиливши голову, при цьому стискається грудна клітка, утруднюється дихання і кровообіг. Поясніть:

- як впливає це на здоров'я і чому;
- як запобігти, послабити негативний вплив такої пози. Обгрунтуйте відповідь ».

Метод самостійної роботи з підручником: учні самостійно працюють за завданням вчителя з навчальними посібниками, при цьому складаючи план, таблиці, схеми.

Метод самостійної роботи з дидактичним матеріалом: робота учнів по дидактичним матеріалами.

Метод евристичної бесіди: учні вирішують проблемні питання та отримують нові знання в процесі дискусії, колективних роздумів. Приклад: «Порівняйте функції рибосом і мітохондрій. У чому полягає протилежність функцій цих органоїдів клітини? Доведіть! »

Метод проблемного викладу: проблемні по-тання вирішує сам учитель, розмірковуючи вголос і спонукаючи учнів до логічного мислення.

Метод рішення розрахункових і логічних завдань: учні за завданням вчителя самостійно вирішують розрахункові або логічні завдання, що вимагають обчислень, роздумів і висновків. Приклад: «Уявіть ритмічну роботу серця 80-річної людини і, виходячи з тривалості фаз серцевого циклу, визначте, скільки років з 80 у нього: 1) відпочивали м'язи шлуночків серця; 2) відпочивали м'язи передсердь; 3) були закриті стулчасті клапани; 4) були закриті півмісяцеві клапани ».

наочні

Метод частково-пошуковий демонстраційний: учні вирішують проблемне питання, спостерігаючи і обговорюючи демонстровані учителем досліди, натуральні об'єкти і т.д.
Приклад: «Які хімічні перетворення відбуваються з їжею під дією шлункового соку? Як це можна досліджувати? Проаналізуйте результати досвіду «Дія шлункового соку на білок»; порівняйте зміни вмісту у всіх пробірках, заповніть таблицю (№ пробірки - вміст - умови - результат - причина результату), запишіть висновки і обговоріть в групах ».

Метод опорних сигналів: використання плакатів з опорними сигналами.

Метод роботи з використанням ІКТ: учні вирішують проблемне питання і отримують частину нових знань при перегляді слайдів, відеофільмів, роботі з відповідними комп'ютерними програмами (електронний лабораторний практикум «Біологія 6-11 клас», «Бібліотека електронних наочних посібників, 6-9 клас», електронний атлас «Анатомія 8-9 клас»).

практичні

Лабораторно-практичні заняття - важлива форма урочної роботи в допрофільних класах. На них максимум часу відводиться самостійній роботі учнів. Після повідомлення теми, цілей і завдань лабораторної або практичної роботи учні виконують її, користуючись інструктивними картками. При виконанні завдань лабораторної роботи вони можуть користуватися підручниками та іншими навчальними посібниками. Учні повинні зробити висновки по роботі, відповісти на ряд питань, що носять найчастіше проблемний характер. Часто та чи інша проблема ставиться безпосередньо перед виконанням практичної роботи.

Лабораторний метод: учні вирішують проблемне питання і отримують частину нових знань в ході виконання і обговорення експерименту або працюючи з натуральним роздатковим матеріалом. До лабораторної роботи учням відома лише її мета, але не очікуваний результат. Приклад: «Визначте, які кровоносні судини видно на тильній стороні кисті руки. Правильність своєї відповіді перевірте так: 2-3 рази стисніть пальцями зап'ястя і спостерігайте за змінами товщини судин, помітних на тильній стороні кисті. Що відбувається з цими судинами і кров'ю в них? Чому? Що відбувається з ними, якщо звільнити зап'ясті? Чому? В якому напрямку (від серця або до нього) тече кров в цих судинах? »
У програмі закладені основні лабораторні роботи, що проводяться на уроках в школі, але іноді учні отримують завдання виконати лабораторну роботу певної тематики (визначити частоту захворюваності на інфекційні хвороби в родині, простежити за динамікою температури тіла) будинку і відносяться до таких завданням з великим інтересом.

Спостереження за живими об'єктами: використання живих об'єктів при проведенні дослідницької або лабораторної роботи.

Створення комп'ютерних презентацій: цю форму практичної роботи можна використовувати як на уроках, так і на заняттях гуртка при проведенні предметного тижня.

Велику роль в предпрофильной підготовці відіграє позаурочна діяльність. Це річна екскурсійна програма по предмету, робота на пришкільній ділянці, проведення предметного тижня - свята для початкової школи «Дивне поруч» і «Пташиний переполох», а також участь хлопців у різних олімпіадах: окружних і міських біологічних і екологічних; районних - «Таємниці Братцевскую парку»; в олімпіаді в рамках Фестивалю «Юні таланти Московії» - «Природа Московії»; в районних акціях і конкурсах «Крапля чистої води», «С чего начинается Родина». Окремо необхідно сказати про Дистанційних навчальних олімпіадах (ДОО). Ми брали в них участь вже тричі:

- 2003 г., тема «Лікарські рослини»;
- 2005 року, тема «Подорож з домашніми тваринами»;
- 2006 року, тема «Рослини і тварини в геральдиці»

і у всіх випадках наші хлопці ставали дипломантами 1-го ступеня.

Участь в ДОО вчить молодь працювати з літературою (наукової, пізнавальної, документальної), використовувати інформаційні технології, узагальнювати власний досвід, виявляти творчі здібності. Матеріали Дооб всіх років можна подивитися на сайті http://www.eduland.ru/doo-bio/ .

У класах допрофільної підготовки бажана також організація гуртка або проведення курсів за вибором. Це сприяє отриманню учнями глибших знань і розвитку по-пізнавальної інтересу. Наприклад, на заняттях гуртка «Легенди і міфи в біології» хлопці не тільки дізнаються, але і намагаються довести реальність існування різних міфічних тварин або явищ: літаючих драконів, цвітіння папороті. Я тісно контактую з учителями-предметниками, зокрема з учителем інформатики, який веде гурток «Малюємо на комп'ютері». Це допомагає в роботі мого гуртка: ми придумуємо неіснуючих тварин, а на гуртку інформатики учні створюють їх зображення, які потім можна використовувати на уроках зоології, генетики.

Широко в роботі гуртка або навчальної діяльності можна скористатися наявними можливостями відвідування заповідників та музеїв, в Москві, наприклад, - Біологічного музею ім. К.А. Тімірязєва. При відвідуванні цього музею вас не тільки познайомлять з експозицією, а й можуть провести лабораторну роботу.

Не можна вивчати біологію в відриві від природи. Тому доцільно після 7-го класу, коли учні познайомилися зі світом рослин і тварин, проводити польову практику, де багато з того, що хлопці вивчили теоретично, вони зможуть побачити на власні очі. Є різні програми проведення практики - в залежності від поставлених цілей і можливостей. З програмою, розробленою мною, можна познайомитися на сайті http://www.eduland.ru/doo-bio/ . Здійснити її можна, виїжджаючи в екологічні табори або використовуючи окремі елементи в ході екскурсій в природу.