1 Гаврилова Ю.А. 1 Ісаханов А.Л. 1 Єрофєєва А.Г. 2
1 ЯГМУ ФГБОУВО "Ярославський державний медичний університет" Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації
2 Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського »
Проаналізовано процес фізіологічної та психологічної адаптації хлопчиків і дівчаток до шкільного навчання в умовах сучасної школи та виявлено причини можливої дезадаптації школярів. Оцінені групи здоров'я дітей і їх фізичний розвиток, тип вихідного вегетативного тонусу, вегетативне забезпечення діяльності. Встановлено, що дівчатка мають більш високі показники фізичного розвитку, у них частіше реєструється нормальне вегетативне забезпечення діяльності, вони мають високий бал адаптації (31% у дівчаток проти 14% у хлопчиків (р
адаптація
перший клас
динамічний стереотип
навчання
стрес
статеві відмінності
1. Закірова Л.М., Нагаєва Т.А., Балашова І.І., Пономарьова Д.А. Клінічна характеристика стану здоров'я першокласників, які навчаються в школах нового типу // Збірник матеріалів XIII Конгресу педіатрів Росії «Фармакотерапія і дієтологія в педіатрії». - Томськ, 2009. - С. 46.
2. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оцінка стану здоров'я дітей. Нові підходи до профілактичної і оздоровчої роботи в освітніх установах: керівництво для лікарів. - М., 2008. - 432 с.
3. Баранов А.А., Кучма В.Р. Сухарева Л.М. Стан здоров'я сучасних дітей і підлітків і роль медико-соціальних чинників в його формуванні // Вісник РАМН. - 2009. - № 5. - С. 6-11.
4. Іванова І.В., Чорна Н.Л., Сенягіна Є.І. Стан здоров'я і соціально-психологічні особливості учнів шкіл різного типу // Російський педіатричний журнал. - 2010. - № 2. - С. 53.
5. Красноборова Н.А. Гендерні особливості адаптації молодших школярів до навчальної діяльності // IX Всеросійська науково-практична конференція «Освіта в Росії: медико-психологічний аспект»: матеріали конференції. - Калуга: КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2004. - С. 126-129.
6. Кучма В.Р. Гігієнічні проблеми організації навчання в профільних класах коледжів / В.Р. Кучма, Є.І. Шубочкіна, Е.М. Ібрагімова // Гігієна і санітарія. - 2015. - № 4. - С. 8-10.
7. Марценковський І.А., Ткачова О.В., Марценковська І.І., Бікшаєва Я.Б. Гіперкінетичний розлад (введення в проблему) // Новини медицини і фармації. - 2009. - С. 2-4.
8. Поляшова Н., Соловйов А., Новікова І. Психологічні особливості молодших школярів з різними групами здоров'я // Питання сучасної педіатрії. - 2008. - Т. 7, № 6. - С. 24-27.
9. Семенова А.А. Клініко-психологічні аспекти адаптації першокласників / А.А. Семенова, Л.М. Закірова // Збірник наукових праць VIII Міжрегіональній конференції молодих вчених-педіатрів. - Томськ, 2011. - С. 102-104.
Перший рік навчання в школі є одним з критичних періодів дитинства як в соціально-психологічному, так і в фізіологічному плані. Збігаючись у часі з віковим кризою розвитку, він несе з собою серйозні випробування його адаптаційних можливостей. Змінюється звичний уклад життя дитини, його місце в системі суспільних відносин, звичний гігієнічний динамічний стереотип, збільшується психоемоційне навантаження. Для дітей це не тільки нові умови життя і діяльності, але нові контакти, відносини, обов'язки. Школа з перших же днів ставить перед учнями цілий ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо з їх досвідом, вимагає максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил. Далеко не всі діти готові до таких змін [2; 9].
Навіть першокласники, які мають досить високий рівень інтелектуального розвитку, з працею переносять навантаження, до якої зобов'язує шкільне навчання. У відповідь на нові підвищені вимоги у дітей можуть з'явитися скарги на втому, головні болі, виникнути дратівливість, плаксивість, порушення сну, знижуються апетит дітей і маса тіла. Формуються труднощі психологічного характеру, такі як, наприклад, почуття страху, негативне ставлення до навчання, вчителю, неправильне уявлення про свої здібності і можливості [6].
Щоденні навчальні заняття вимагають напруженої розумової праці, підвищеної уваги, зосередженої роботи під час уроків, щодо нерухомого положення тіла і утримання правильної робочої пози [1].
Тому успішна адаптація організму дитини до умов освітньої установи вважається важливою ланкою подальшого формування здоров'я і збереження його резервів в майбутньому [9].
Супутній цьому процесу хронічний стрес при наявності інших факторів ризику сприяє розвитку синдрому дезадаптації з подальшим погіршенням морфологічних і функціональних показників організму першокласників. Пристосовуючись до нових умов, організм мобілізує для цього систему адаптаційних реакцій. Весь цей комплекс явищ класифікують як адаптаційний синдром [5].
Одним з важливих компонентів адаптаційного синдрому є стан емоційної сфери дітей [4; 8].
Дослідники також відзначають відмінності адаптаційних механізмів у дітей в залежності від статевої приналежності. Особливе значення статева диференціація має в дошкільному та молодшому шкільному віці і грає величезну роль в процесі соціалізації особистості дитини, зокрема в його статевої ідентифікації і формуванні статевої соціальної ролі в процесі адаптації з навколишніх умов, в тому числі і до школи [3; 5-8].
За даними ряду дослідників, на процеси адаптації впливає ряд факторів, пов'язаних з особливостями нервової системи дітей. Рухливість і незрілість деяких психічних процесів, а також їх вплив на адаптацію у дітей різної статі вивчені недостатньо [4; 6; 8].
Мета роботи - аналіз статевих відмінностей процесу фізіологічної та психологічної адаптації школярів до навчання в умовах сучасної школи та виявлення причин можливої дезадаптації.
Матеріали і методи дослідження
Обстежено 200 дітей, в тому числі 100 хлопчиків і 100 дівчаток - учнів однієї школи міста Ярославля.
Для виявлення факторів, які могли б вплинути на фізіологічну адаптацію школярів, були оцінені їх умови навчання, групи здоров'я, фізичний розвиток, тип вихідного вегетативного тонусу і вегетативного забезпечення діяльності.
Для вивчення особливостей психологічної адаптації першокласників до школи був узятий опитувальник Л.М. Ковальової.
Він допомагає вчителю систематизувати своє уявлення про дитину, початківця вчитися в першому класі, і отримати повну, систематизовану картину прояви індивідуальних особливостей як окремого дитини, так і класу в цілому, виявити основні труднощі кожної дитини.
Результати дослідження та їх обговорення
При оцінці соціального паспорта сім'ї, де виховувалися діти, які беруть участь в дослідженні, була оцінена повнота сім'ї, кількість дітей, дорослих працюючих батьків, рівень їх освіти, гігієнічний аспект благоустрою проживання.
В результаті аналізу факторів було встановлено, що в сім'ях, де виховувалися дівчатка, в 61% випадків батьки мали вищу освіту, тоді як у хлопчиків тільки в 45% випадків.
Хлопчики частіше виховувалися в сім'ях, де один з батьків працював і мав вищу освіту (28%), тоді як у дівчаток 14%.
Серед дівчаток частіше присутні умови проживання в приватних сільських будинках (32%). 8% дівчаток і 11% хлопчиків проживали в квартирах з частковими зручностями.
Вивчені дані показують, що у дівчаток і хлопчиків досліджуваної групи соціально-гігієнічні параметри мають практично однакову розподіл, статистичної достовірності, не знайдено (р> 0,05). Але у дівчаток сім'я повніша, вище матеріальний достаток.
Розподіл школярів за групами здоров'я показало, що дівчаток в першій і другій групі здоров'я було представлено більше, ніж хлопчиків, але статистичної достовірності серед даних показників виявлено не було (р> 0,05).
Розподіл дітей за групами здоров'я
Група здоров'я
1 клас
Хлопчики,%
Дівчатка,%
I
5
10
II
85
90
III
10
-
IV
-
-
V
-
-
Спочатку оцінка фізичного розвитку (ФР) першокласників проводилася в загальній групі. Так, серед 200 учнів нормальне ФР мали 65% дітей, то є маса і зростання даних дітей відповідав встановленим нормативам.
Дефіцит маси 1 ступеня (дисгармонійний фізичний розвиток з дефіцитом маси тіла) - 20%, надлишок маси 1 ступеня (дисгармонійний фізичний розвиток з надмірною масою тіла) - 15%. Ні у кого з обстежених дітей ожиріння виявлено не було.
Таким чином, більшість школярів характеризуються гармонійним ФР, що сприяє нормальній роботі всіх органів і систем, дає дітям ресурси для успішної адаптації.
Далі обстежувані школярі були розподілені на підгрупи по фізичному розвитку і підлозі.
Дівчатка першого класу в 77% випадків мають нормальні маса-ростові показники, тоді як у хлопчиків гармонійне ФР встановлено лише в 57% (р <0,05).
Дефіцит маси тіла 1 ступеня реєструється тільки у 15% дівчаток, тоді як у хлопчиків він визначається в 24% випадків.
Надлишок маси 1 ступеня у хлопчиків зустрічається в 2 рази частіше, ніж у дівчаток (рис. 1).
Мал. 1. Фізичний розвиток учнів 1 класу в залежності від статі (%)
Примітка: тут і далі в малюнках знаком * позначена достовірність відмінностей середніх величин при р <0,05, знаком ** - при р <0,01 і *** - при р <0,005.
При оцінці функціонального стану автономної нервової системи у першокласників часто (68%) визначалися ознаки синдрому вегетативної дистонії (СВД).
Домінував ваготоніческій варіант СВД (64%), тоді як симпатикотония діагностована в 4% випадків.
При аналізі частоти синдрому вегетативної дистонії в залежності від статі було виявлено, що у хлопчиків даний синдром був присутній у 61% випадків, тоді як у дівчаток в 39% (р <0,05). Ваготоніческій тип СВД зустрічався у хлопчиків в 72%, тоді як у дівчаток 37% (р <0,05).
Дослідження вегетативного забезпечення діяльності (ВОД) продемонструвало наявність статевих відмінностей, що відображено в рис. 2 і 3.
Мал. 2. Вегетативне забезпечення діяльності і статеві відмінності (%)
Отже, в групі дівчаток значно частіше зустрічалося нормальне ВОД (39% проти 15% у хлопчиків, р <0,01). У них також рідше реєструвалися випадки недостатнього типу вегетативного забезпечення діяльності.
Мал. 3. Вегетативне забезпечення діяльності і статеві відмінності (%)
Після вивчення факторів, які могли б вплинути на перебіг фізіологічної адаптації, було проведено дослідження її психологічної складової відповідно до методики Л.М. Ковальової.
Встановлено (рис. 4), що серед першокласників в цілому 47% дітей мають середні значення бала адаптації, у 21% реєструються високі її показники. Частка низько адаптованих школярів склала 32%.
При розподілі учнів по підлозі високий бал адаптації мали 31% дівчаток проти 14% у хлопчиків (р <0,01). Серед дівчаток в 1,5 рази менше було низько адаптованих (23% проти 38%, р <0,05).
Мал. 4. Оцінка рівня адаптації за методикою Л.М. Ковальової в 1 класі в залежності від статі (%)
Наступним етапом роботи було встановлення впливу на процес адаптації певних факторів, ранжируваних в методиці Л.М. Ковальової.
Аналізуючи чинники дезадаптації для учнів 1-х класів, відзначили наступне: у 30% першокласників виявляється гіперкінетичний синдром; у 85% учнів не сформована довільність психічних процесів, і діти мають низьку мотивацію до навчання.
Крім цього, навчання 74% першокласників відбувається в умовах астенічного синдрому, а у 53% школярів виявлено невротичний синдром.
Це свідчить про велике навантаження на центральну нервову систему і перевтомі, що впливає на адаптаційні процеси в будь-якій сфері діяльності дітей.
Понад 70% першокласників мають ознаки інфантильності.
Розподіливши обстежених дітей за статтю, отримали можливість порівняльної оцінки впливу факторів дезадаптації на хлопчиків і дівчаток (рис. 5).
У першому класі у дівчаток в порівнянні з хлопчиками менш виражений гіперкінетичний (ГС) і астенічний синдроми (АС).
У хлопчиків в два рази частіше має місце несформована довільність психічних процесів, тобто знижена здатність до свідомої цілеспрямованості поведінки.
Мал. 4. Фактори дезадаптації серед хлопчиків і дівчаток 1 класу
Примітка: НС - невротичні симптоми, І - інфантилізм, ГС - гіперкінетичний синдром, надмірна розгальмування, ІНС - інертність нервової системи, НП - недостатня довільність психічних функцій, НМ - низька мотивація навчальної діяльності, АС - астенічний синдром.
В результаті роботи було достовірно встановлено, що дівчатка першого класу в 77% випадків мають нормальні показники фізичного розвитку, ніж хлопчики - 57% (р <0,05).
Визначено, що синдром вегетативної дистонії по ваготоніческому типу був практично у кожного п'ятого першокласника досліджуваної групи (64% проти 4%, р <0,005).
Виявлено, що при аналізі виду синдрому вегетативної дистонії в залежності від статі, у хлопчиків СВД зустрічається частіше - в 61%, тоді як у дівчаток 39% (р <0,05).
Отримано більш високий бал адаптації за методикою Л.М. Ковальової у дівчаток - 31%, тоді як у хлопчиків за даним показником дані склали 14%.
Також серед дівчаток менше в 1,5 рази (23%) низько адаптованих учнів в порівнянні з хлопчиками (38%).
У хлопчиків частіше серед факторів дезадаптації був присутній гиперкинетический - 23% і астенічний синдром - 56%.
У хлопчиків в 58% була виражена несформована довільність психічних процесів.
У дівчаток дані параметри були присутні рідше. Так, дівчаток з гіперкінетичним синдромом було виявлено 7%, а з астенічним синдромом 18%.
Несформована довільність психічних процесів у дівчаток спостерігалася усього в 27% випадків.
висновок
Таким чином, було встановлено, що у дівчаток в порівнянні з хлопчиками в першому класі загальноосвітньої школи достовірно частіше має місце гармонійний фізичний розвиток, у них рідше реєструється синдром вегетативної дистонії і Інвертований вегетативне забезпечення діяльності і краще протікає процес адаптації до початку шкільного навчання. Основними факторами дезадаптації у хлопчиків є гіперкінетичний і астенічний синдром, а також несформована довільність психічних процесів.
бібліографічна посилання
Гаврилова Ю.А., Ісаханов А.Л., Єрофєєва А.Г. СТАТЕВІ ВІДМІННОСТІ ФІЗІОЛОГІЧНОЇ І ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ МАЛЬЧИКОВ І ДІВЧАТ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ В гігієнічні аспекти // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2017. - № 3 .;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26449 (дата звернення: 31.05.2019).
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)
Ru/ru/article/view?
