З 1964 керує експериментом по визначенню нового змісту, форм і методів початкового навчання, в тому числі навчання дітей з 6 років в умовах школи. Система виховання та навчання Амонашвілі - "педагогіка цілісного життя дітей і дорослих" - будується на засадах гуманності і віри в дитини, на основі виховання творчістю і співробітництва педагогів з дітьми.
Завдання школи - спираючись на всю повноту дитячого життя, надати їй культурні форми саморозвитку, перетворити шкільні заняття в "уроки щастя життя", пізнання, спілкування, дорослішання.
Амонашвілі пропонує організацію такої дитячого життя, яка допомагає дорослому направити енергію дитини на продуктивні заняття.
Він порівнював свою професію вчителя, вихователя, педагога з різними іншими професіями. На початку своєї педагогічної діяльності основною тезою роботи вчителя він вважав формулу, яку можна порівняти з роботою лікаря ще з часів Авіценни: "Будь обережний! Не помилися! Чи не зашкодь! "Безсумнівно, ні лікар, ні вчитель не мають права помилятися. Помилка лікаря в діагнозі тягне за собою неправильне лікування, погіршення здоров'я пацієнта. Помилка педагога у визначенні особистості дитини, методи виховання і навчання, тягне за собою згодом неправильно сформовану особистість. "Педагог повинен вивчити дитину всебічно, тобто вивчити не тільки його індивідуальну психологію і характер, але і його індивідуальну життя, середовище, в якому формується його характер, і одночасно будувати правильний виховний процес".
У міру накопичення педагогічного досвіду Амонашвілі прийшов до висновку, що справжній учитель повинен бути актором. Як артист на сцені забуває про все, крім життя свого героя, змушує глядача сприймати виставу як дійсність, так і педагог, входячи в клас, повинен забути про свої особисті проблеми, переживання, і пам'ятати тільки про свої "глядачів", учнях, кожен з яких має свій власний характер, світогляд, але всі вони без винятку повинні бути залучені в загальний творчий процес навчання.
Нравствственная основа дитячої навчальної кооперації в системі Амонашвілі - здатність радіти успіхам інших, готовність прийти на допомогу. Відносини між старшими і молодшими дітьми організовуються шляхом шефської допомоги дитячому саду, початковим класам тощо. Скасовано бальні оцінки, не допускається порівняння дітей один з одним. Навчання починається відразу на декількох доступних учням рівнях, наприклад, навчання читанню - від швидкого читання до знайомства з буквами.
Вчителі, які працюють з шестилітками, повинні мати цілу низку особливих якостей, бути людьми доброї душі і любити дітей такими, якими вони є. Учитель повинен розуміти дітей. Вчителю треба бути оптимістом. Вчителі "зобов'язані уособлювати людини майбутнього, людини нового складу". Завоювати любов дітей - насущнейшая завдання вчителя, вважає вчений-дослідник, "бо тільки через любов до свого вчителя дитина входить у світ знань і освоює моральні цінності суспільства".
Вся навчально-виховна робота з дітьми, її методи, прийоми, форми, "пройшовши через душу педагога, зігріта любов'ю до дітей і наповнену почуттям гуманності, стають витонченими, гнучкими, цілеспрямованими і тому - ефективними", - стверджує Ш.А. Амонашвілі.
З цих висловлювань виразно видно, що педагогічна та дидактична система Ш.А. Амонашвілі пройнята гуманним ставленням до дітей, заснована на почутті поваги до них, щоб любити один вчителя і учнів. Ш. Амонашвілі виступає прихильником формування у дітей доброти, почуття товариства, дружби і взаємодопомоги як в навчальних справах, так і в повсякденному житті.
Свої погляди та ідеї гуманістичної педагогіки співробітництва він відбив у монографіях і численних статтях. Автор книг, перекладених багатьма мовами. Спільно з академіком, членом-кореспондентом РАО Д.Д. Зуєвим видає 100-томну "Антологію Гуманної Педагогіки".

Матеріали про Ш. Амонашвілі:

1. Педагогіка Ш. Амонашвілі: http://ps.1september.ru/2000/56/4-1.htm
2. Методика Ш. Амонашвілі: http://www.razumniki.ru/shalva_amonashvili.html
3. Гуманно-особистісна технологія Ш. Амонашвілі: com/View?id=dhjwzhtd_37dmsjhqcc> http://docs.google.com/View?id=dhjwzhtd_37dmsjhqcc

відеофільми:

1. Колекція «Шалва Олександрович Амонашвілі»: http://video.yandex.ru/users/ponttor/collection/59/

Книги Ш. Амонашвілі:

1. Амон-Ра ( .doc, 1,3 Мб );
2. Поспішайте, діти, будемо вчитися літати ( .doc, 83 Кб );
3. Без серця що зрозуміємо ( .doc, 128 Кб );
4. Творячи людину ( .doc, 395 Кб );
5. Исповедь батька синові ( .doc, 516 Кб );
6. Школа життя (фрагменти книги) ( .doc, 329 Кб );
7. Школа життя. Посмішка моя, де ти? ( .doc, 185 Кб );

Запропонований Лисенкової С.Н. прийом "комментированного управління" полягає в тому, що діяльністю класу на уроці керує не тільки вчитель, а й учні, коментуючи вголос виконання завдання і ведучи за собою інших учнів, тим самим задаючи уроку загальний темп.
Найважливіший елемент методики Лисенкової С.Н. - випереджаюче навчання, яке складається в попередньому пробному вивченні найбільш складного матеріалу (знайомство з поняттями майбутньої теми, їх уточнення та ін.) Задовго до його проходження по програмі.
Виходячи зі свого багаторічного досвіду, С.Н. Лисенкова прийшла до цікавих висновків про вдосконалення системи навчання в молодших класах.
Це, перш за все, ідея комментированного управління навчальним процесом. Спочатку це був прийом по включенню кожної дитини в навчальну роботу, а потім як важливий елемент методичної системи. Його зміст полягає в тому, що, за пропозицією вчительки, один з учнів вголос промовляє всі свої навчальні дії, точніше - операції. Навіть при вирішенні простого прикладу 2 + 3 = 5 один учень вголос говорить, що насамперед він виробляє, тобто він "веде". В цей час всі учні в своїх зошитах роблять те саме. Всі вони розуміють сенс Ваших дій. По суті, це етап інтеріоризації при формуванні розумових дій (по П.Я. Гальперіну і Н.Ф. Тализіна). Так витримується високий темп уроку, розвивається у хлопців мова, логічне мислення. До четвертого класу комментированное управління переростає в доказове. Треба сказати, що прийом коментування широко використовувався в середніх класах в досвіді липецьких вчителів (1960).
Ідея випереджального навчання, характерного для методичної системи С.Н. Лисенкової, навіяна думкою Л.С. Виготського про зонах актуального і найближчого розвитку. Вчителька підтвердила життєвість цієї думки і блискуче її реалізувала в початкових класах. Реалізація випереджаючого навчання має три етапи:
I - попередня підготовка учнів: введення перших порцій (елементів) майбутніх знань;
II - уточнення нових понять і їх застосування;
III - відкриття нових перспектив, розвиток швидкості розумових прийомів і навчальних дій.
В результаті випереджального навчання школярі легко і свідомо засвоюють складну тему. Економиться час, оскільки діти швидше сприймають новий матеріал.
У практичній діяльності С.Н. Лисенкова використовує і алгоритми. Зокрема, за цим принципом вона широко користується опорними схемами, а також іншими посібниками, набором дидактичних знаків, таблиць, карток. Схеми допомагають учням оволодіння розумовими прийомами. С.Н. Лисенкова відмовилася від додаткових занять з учнями, вважаючи їх марною тратою часу. Завдяки розробленій системі їй вдалося добитися нормальної успішності всіх учнів.
Людяністю, гуманізмом відрізняється спілкування С.Н. Лисенкової з учнями. Це викликає відповідну любов і довіру дітей до неї.

Матеріали С.Н. Лисенкової:

1. "Використання опорних схем на уроках російської мови в початковій школі" ( .pdf, 72 Кб ).
2. "Я читаю. Я вважаю. Я пишу. Як вчити маленьких (перший урок, читання - російську мову)." ( .pdf, 112 КБ ).